tag:blogger.com,1999:blog-53049389238113055752024-02-19T07:16:31.345-08:00La visión didácticaCristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.comBlogger25125tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-7625682225228527002012-03-15T06:19:00.002-07:002012-03-15T06:19:58.087-07:00Reflexionando<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">¿Internet puede fomentar desordenes psicológicos como pueden
ser la anorexia, bulimia, etc.?</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 10pt;">Bajo mi punto de vista considero que tanto Internet como las nuevas tecnologías en general pueden terminar siendo una mala influencia para numerosos jóvenes y adolescentes. Hasta hace unos años el círculo social de los adolescentes se
circunscribía a la familia, colegio y amigos cercanos. Sin embargo, desde hace
más de una década, la llegada de Internet ha cambiado notablemente el panorama
social y relacional en el mundo entero.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Internet
ha supuesto un medio de información amplísimo y al alcance de cualquiera. Más
aún, las redes sociales recientemente creadas permiten mantener vías de
contacto a través de todo el mundo. Las ventajas del universo cibernético
esconden también serios riesgos, que cada día preocupan más a padres y
educadores. Es por ello que sería necesaria la prohibición de páginas web que
promulgan las ventajas de la delgadez, así como dificultar enormemente el hecho
de llegar a ellas a través de cualquier medio.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las
páginas de este tipo son áreas de enlace, de comunicación entre personas que
padecen trastornos de la conducta alimentaria o que tienen un interés especial
en la pérdida de peso. Se caracterizan además por el sentimiento de
incomprensión por parte de su entorno familiar y social, que provoca
aislamiento progresivo en estos enfermos, para quienes como sabemos la
restricción alimentaria y la pérdida ponderal se convierten en su único
objetivo, dejando a un lado el resto de sus compromisos vitales.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En la etapa de inicio de la enfermedad,
estas páginas ofrecen métodos para perder peso de una forma rápida, lo que
puede ejercer influencia sobre adolescentes que busquen esa finalidad sin ser claramente
conscientes de los riesgos que supone. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Una vez que el trastorno de conducta
alimentaria se ha establecido, uno de los síntomas fundamentales es la
distorsión cognitiva y la escasa conciencia de enfermedad de los que la
padecen. Los pacientes tienden a aislarse de su
medio social por sentirse atacados e
incomprendidos y encuentran en estas páginas un lugar de apoyo y de
refuerzo a las conductas de restricción alimentaria que llevan a cabo.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La aparición de Internet abre nuevas vías
de comunicación y de información que, en ocasiones, no es la más adecuada ni
veraz. En el caso de las páginas pro anorexia y pro bulimia suponen un claro
factor de riesgo para el inicio de la enfermedad y más aún un factor mantenedor
capaz de ensombrecer gravemente el pronóstico.<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 115%;"><div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 10pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
Esto
convierte a Internet en un mal instrumento puesto que hay mucha información inadecuada
y que puede afectar notablemente a la salud de muchas personas en el mundo.</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 10pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 10pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tras mi reflexión acerca de dicha cuestión, mi pregunta es: ¿Son verdaderamente efectivas las aulas TICs en los centros educativos de enseñanza primaria y secundaria? ¿O realmente no ofrecen las ventajas que deberían ofrecer? </span></span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-8673704563390533232012-03-07T11:36:00.003-08:002012-03-07T11:36:55.130-08:00BienvenidoHola Eloy, bienvenido a mi nuevo espacio sobre las tecnologías de la información y comunicación. Espero que mi lectura sea agradable.Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-75030550884223892302012-01-28T05:08:00.000-08:002012-01-29T04:19:59.387-08:00Y ahora toca despedirnos...<div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;">Y por fin ha llegado. Ha llegado ese momento en el cual darle un cierre, una conclusión, un final a este blog, lo que no quiere decir que finalice mi conocimiento ni mis aprendizajes sobre la Didáctica, porque si algo he aprendido en estos cuatro meses es que la Didáctica está en todas partes, y que aunque finalice una asignatura llamada Didáctica, voy a poder seguir encontrando esta disciplina en todos aquellos lugares más inesperados. Gracias Almudena por enseñarme esto. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;">Le echo un vistazo a las primeras entradas y me recuerda a ese nerviosismo, incertidumbre, desconocimiento, MIEDO, producido principalmente cuando tenía que empezar a montar este gran rompecabezas, y tanto que me la he roto... No sabía como empezar, todo era nuevo, no sabía que pedías, ni tampoco sabía que querías encontrar en nosotros. Con el tiempo, gracias a Dios, todos te fuimos entendiendo un poco más, y eso se agradece, puesto que ya no padecía ese gran sufrimiento que me invadía cada vez que había EPD o que colgabas una lectura obligatoria y decías: “Y con esto hacéis una entrada en el blog o en el portafolios”.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;">Paradigmas... malditos paradigmas. ¡Pero que cosa más difícil!, pensé en su día. Realmente sí, fue difícil, pero tras haberlo trabajado tanto te das cuenta de que es más difícil desprenderte de ese miedo que te da lo desconocido que la materia en sí. Hemos trabajado mucho, muchísimo, los paradigmas y los modelos de enseñanza-aprendizaje, pero todo ese trabajo a tenido su recompensa puesto que si hay algo que no se me va a olvidar de Didáctica de primero, son los paradigmas. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;">Tras esto vino el gran esperado proyecto educativo a realizar en grupo. Como no, y siguiendo el estilo de los contenidos de Didáctica, el proyecto no podía ser menos, y realmente también ha sido muy difícil. Pero también se ha superado, eso si a base de mil cambios, mil preguntas y mil horas empleadas para hacerlo lo mejor posible.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;">Han sido muchas clases, tanto teóricas como prácticas, en las cuales hemos aprendido Didáctica. Con esto quiero decir que además de los contenidos inmersos en la programación de la asignatura, también hemos aprendido sobre muchos otros temas que a mi parecer son muy interesantes y prácticos para nuestra vida. Eso también es Didáctica. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;">Al escribir esto me doy cuenta de lo que he aprendido en estos cuatro meses y de como poco a poco me he ido desprendiendo de esa barrera que me frenaba a principio de curso y que me dificultaba aprender de forma más sencilla. Me impedía leer, comprender y escribir adecuadamente y me dificultaba el curso de la asignatura. Ya ha llegado febrero y parece que al hacerme una autoevaluación me doy cuenta de que han cambiado muchas cosas en mi y, sobre todo, en mi proceso de enseñanza-aprendizaje. </span> </div><div style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUTyHTF1oMs-db7qd3GYKIqBHwydt0r_q39sks-z2o3ASPdVpGnR3Ad8RLTi6Lu9q8GrtY6L0v-R54vjXXUVm2DctPHYoPSiCbaFpYuUNDmFIFApCxfQ-Ybq0GE95eTn5BChsFa0SW3h4/s1600/139682_despedida.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="304" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUTyHTF1oMs-db7qd3GYKIqBHwydt0r_q39sks-z2o3ASPdVpGnR3Ad8RLTi6Lu9q8GrtY6L0v-R54vjXXUVm2DctPHYoPSiCbaFpYuUNDmFIFApCxfQ-Ybq0GE95eTn5BChsFa0SW3h4/s320/139682_despedida.jpg" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZYdgbjp9x3_Mz4u-l_tcPBqmJgmEmRERtVIWBtxokMayl5I78Zp0wGMVp-r0SdNvQPrP4FBWmhK8pd_gW4qywlWzoIv3M44bB5kK__r8yPIE2KhgTNOyVIUNrLkdPlvPckViwHcNGlzs/s1600/adios1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZYdgbjp9x3_Mz4u-l_tcPBqmJgmEmRERtVIWBtxokMayl5I78Zp0wGMVp-r0SdNvQPrP4FBWmhK8pd_gW4qywlWzoIv3M44bB5kK__r8yPIE2KhgTNOyVIUNrLkdPlvPckViwHcNGlzs/s320/adios1.jpg" width="320" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-11035451751552270592012-01-28T04:41:00.000-08:002012-01-28T04:41:06.072-08:00Proyecto Grupal<div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0c343d;">“</span><b><span style="color: #0c343d;">Proyecto de intervención socioeducativa para personas sin hogar”. </span><span style="color: #274e13;"> </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"> Este es el proyecto que mi compañera y yo hemos llevado a cabo durante todo este tiempo. Es un proyecto que está dirigido al colectivo de personas sin hogar, los cuales sufren numerosas carencias y necesidades. Las personas con las que trabajaríamos en este proyecto pertenecen al Centro de Acogida Municipal de la provincia de Sevilla. Este centro está formado por varios modulos, el centro de día, el modulo de emergencia, el módulo de corta estancia, módulo de inserción y el módulo para familias. Además, este centro cuenta con varios servicios más como el comedor y varios talleres.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">Tuvimos dificultad a la hora de recoger los datos sobre las fuentes primarias, puesto que era difícil acceder a la institución. Una vez conseguido, pudimos ver la realidad de aquellas personas y las condiciones en las que vivían. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">El objetivo general de nuestro proyecto es mejorar la calidad de vida de las personas sin hogar a través de programas educativos que faciliten la reinserción e integración de éstos en sociedad. Por su parte, los objetivos específicos son: </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">1-Fomentar la búsqueda de empleo, dando a conocer las diferentes herramientas existentes para buscar empleo, centrando especial atención en el uso de buscadores en Internet. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">2- Facilitar a los extranjeros el aprendizaje de la lengua y la cultura española. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">3- Mejorar la conducta y las acciones de las personas sin hogar.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">4- Concienciar sobre la necesidad de administrar su economía. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">5- Paliar el alcoholismo y la drogadicción. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">Mediante estos contenidos, hemos desarrollado una serie de talleres, como son el de informática o el de concienciación, los cuales han sido divididos en diferentes módulos de enseñanza. Estos han sido desarrollados a través de una metodología muy específica y concreta y metidos dentro de un marco temporal. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">Los recursos tanto materiales como humanos han sido desarrollados a través de las diferentes actividades. Además de los distintos profesionales expuestos en las actividades, consideramos necesaria la presencia de un perfil adminitrativo, un contable y un coordinador. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">Para realizar el presupuesto, partimos de la subvención otorgada por la Administración Pública de Andalucía, cuya cuantía asciende a los 48.900 euros, además de los 500 ofrecidos de forma simbólica por la empresa privada que gestiona el centro de acogida, Grupo 5 S.L.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">Por último, la evaluación ha sido desarrollada en función de cada una de las actividades llevadas a cabo y dentro del plazo de desarrollo de cada uno de los talleres. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">A lo largo de la realización de este proyecto, nos han ido surgiendo una serie de problemas y dificultades, siendo algunas de estas la dificultad que hemos encontrado a la hora de estructurar adecuadamente cada una de las fases del proyecto, cierto impedimento para recoger información por parte de las fuentes primarias y la excesiva implicación moral por nuestra parte durante la detección de necesidades y carencias existentes en el colectivo. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #274e13;">Apesar de ello, considero que este proyecto me ha servido enormemente para conocer un poco como se hace este tipo de proyectos de intervención, además de servirme para futuros proyectos a realizar en años posteriores. Pienso que me he creado una buena base. </span> </div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-74321722793484891372012-01-28T03:54:00.000-08:002012-01-28T03:54:57.979-08:00Evaluación e innovación educativa<div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Actualmente, todas las personas y de forma constante estamos llevando a cabo evaluaciones de cualquier actividades, las cuales nos van a servir para comprender de mejor forma la realidad que nos rodea, ponernos metas en nuestro día a día y para tomar decisiones importantes en nuestra vida. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Es muy importante dejar constancia de que en todo proceso formativo el punto de partida es la necesidad formativa, además de la importancia que tiene en ellos la información recogida de cada persona con la que vamos a trabajar, ya que así podremos ser conscientes de los fallos del proceso de enseñanza-aprendizaje que estamos llevando a cabo. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Es importante que seamos conscientes de la importancia que tiene el hecho de que evaluemos las diversas actividades que desempeñamos. Algunas de las razones por las cuales desarrollamos la evaluación son : Económicas, ideológicas, políticas, sociales, metodológicas, profesionales, éticas y epistemológicas. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Por evaluación podemos entender muchas cosas puesto que es un término algo genérico que admite varias interpretaciones y produce confusión. En muchas ocasiones solemos confundir evaluación con medición, pero no es lo mismo, puesto que medir es la descripción cuantitativa sobre el grado en que se consiguen objetivos determinados, mientras que evaluar es comparar diferentes informaciones en base a unos criterios previamente establecidos. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">En relación con esto y, concretamente, con la evaluación, diversos autores han dado su punto de vista y han establecido cuatro elementos fundamentales:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación implica la emisión de juicios de valor</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación puede aplicarse sobre una actuación proyectada o realizada</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación implica un proceso de recogida y análisis de información sobre el objeto que se quiere evaluar</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación implica la aplicación de criterios que garanticen la calidad del juicio emitido</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Hay que tener muy presente que la evaluación es un proceso continuo en lugar de una acción puntual, progresivo y sistemático de perfeccionamiento de la tarea formativa. Además, la evaluación es global e integral y es un instrumento crítico. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Por todo ello, puedo decir que la evaluación sería el proceso formado por distintas fases relacionadas entre sí, cuya meta puede ser alcanzada de formas muy dispares. Es necesario analizar todos los elementos que intervienen en la acción formativa y dominar las herramientas a través de las cuales obtenemos datos para mejorar el juicio valorativo. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">A la hora de evaluar, también debemos tener en cuenta los diferentes modelos educativos existentes, tales como :</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-Concepción eficientista, dónde la evaluación supone una actividad puntual que se lleva a cabo al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta se busca, sobre todo, datos de carácter cuantitativo, utilizándose métodos, técnicas e instrumentos positivistas y cuantitativos. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-Visión fenomenológica. En ella la evaluación empieza a entenderse no sólo como producto, sino también como parte de un proceso. Dentro de ella podemos enmarcar tanto la concepción </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">humanista, la cual se centra en los procesos actitudinales y afectivos, como la concepción cognitivista, la cual se centra en evaluar los distintos procesos de procesamiento de información y toma de decisiones. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-Visión sociopolítica, dónde la finalidad de la evaluación es definir, en función del contexto y de los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los criterios a evaluar de tal forma que estos resulten de la negociación o consenso de todos los participantes.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Respecto al proceso de evaluación, puedo decir:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-Dentro de toda evaluación es necesaria una valoración, puesto que si no se incluyera, la evaluación se entendería solo como una medición descontextualizada. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación debe ser entendida como un proceso o sistema, dónde se establece un conjunto de pasos que se ordenan secuencialmente formando así un proceso, además de actuar integradamente. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación no debe llevarse a cabo de forma lineal utilizando una determinada técnica o procedimiento. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación educativa debe estar caracterizada por el estímulo, la orientación y el acompañamiento, consiguiendo así una evaluación formativa. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-Es necesario valorar dentro de la evaluación los contenidos, procedimientos, ritmo de acción, tipo de material, etc. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">-La evaluación abarca también al experto y a la institución dónde se lleva a cabo.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Podemos hablar además de diferentes tipos de evaluación o de actos evaluativos. Según Hernán, hay tres tipos de evaluación, auténtica, alternativa y del desempeño. Según Chadwikc y Rivera, la evaluación puede ser diagnóstica, formativa o acumulativa.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Además, podemos clasificar los diferentes tipos de evaluación en función del momento en el que se realice la evaluación y el objetivo o la finalidad que tenga, pudiendo ser esta evaluación inicial o diagnóstica, de proceso o formativa o evaluación de producto, sumativa o final. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Respeto a las personas que desempeñan la evaluación, podemos decir que esta puede ser interna o externa, y según la orientación de la misma, puede ser cualitativa o cuantitativa. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Por otro lado, tenemos que diferenciar la evaluación de objetivos de la evaluación de competencias. Esta última tiene una serie de componentes básicos, siendo estos: Existencia de un referente, norma o estándar de desempeño, recolección de evidencias, comparación de evidencias con el estándar, formulación de un criterio (competente o no competente) y mecanismos de aseguramiento de la calidad. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;">Finalmente, por todo ello puedo afirmar que el proceso de evaluación consiste en llevar a cabo juicios acerca del desempeño individual. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgch1Ong-Kp1S19jBegRozZH_8ITqtKd6T5YsCP9ACZlZDOvwioLyeHqwvdqiYyzY2L1_Cg7i863wtC_dwQoUi81GxH-mqrwr0lHvl1BJjosX0Z43hTz69gUbQSex7VgIYeEf37lD6mz5c/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgch1Ong-Kp1S19jBegRozZH_8ITqtKd6T5YsCP9ACZlZDOvwioLyeHqwvdqiYyzY2L1_Cg7i863wtC_dwQoUi81GxH-mqrwr0lHvl1BJjosX0Z43hTz69gUbQSex7VgIYeEf37lD6mz5c/s1600/images.jpg" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #4c1130;"><br />
</span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-60833845983502851722012-01-18T11:16:00.000-08:002012-01-18T11:16:16.813-08:00Planificación didáctica y diseño curricular<div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Algo muy propio del Trabajo Social es la necesidad de realizar proyectos cuyo objetivo principal es el de mejorar la realidad en la cual vivimos. Tales proyectos son muy diversos y dispares unos de otros en cuanto a sus objetivos, fines, metodología, etc. pero el rasgo común que comparten todos ellos es que por muy diversos que sean todos tienen que reunir ciertas características que es lo que los hace ser proyectos. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Para comprender mejor lo que es un proyecto educativo, puedo decir que es un avance anticipado de las acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos. En todo caso, este formará siempre una unidad en sí mismo, ya que persigue una serie de objetivos, para cuyo logro efectivo requiere una estructura interna organizada. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Este además se puede entender como un plan de trabajo con carácter de propuesta que tiene una serie de elementos necesarios, los cuales tratan de conseguir unos determinados objetivos. Estos tienen la función, además, de prever, orientar, y preparar bien el recorrido que se va a seguir en el desarrollo del proyecto. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Una vez explicada la definición de lo que es un proyecto educativo, he de decir que todo proyecto está compuesto siempre por: </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><ol><li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Descripción de la finalidad del proyecto.</span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. </span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Datos e informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto, así como una serie de instrumentos de recogida de datos. </span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Recursos mínimos imprescindibles </span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Temporalización precisa acerca del desarrollo del proyecto. </span></div></li>
</ol><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Una de los principales características de este tipo de proyectos es que son proyectos de carácter social, es decir, que afectan al ser humano y a sus condiciones de vida, así como a sus valores. Es decir, son proyectos que contribuyen a configurar la cultura de cualquier pueblo. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Estos deben intentar cubrir las necesidades básicas del individuo, siento las estas la salud, la educación, el empleo y la vivienda. Tras estas, existen otro tipo de necesidades consideradas secundarias siendo estas la dignidad, el autoestima, el aprecio, la seguridad, la consideración, la capacidad de encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea, etc. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Todo este conjunto de necesidades son muy importantes para el ser humano, sin embargo, la noción de necesidad varía en el espacio y en el tiempo. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">La primera fase de todo proyecto educativo es la <b>fase previa o de diagnóstico</b>. En ella se intenta reconocer lo máximo posible la situación existente de nuestro objeto de estudio, es decir, la realidad que se va a estudiar, las personas y sus características, el entorno, y las diferentes circunstancias. En todo diagnóstico se deben observar los siguientes factores: </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Las necesidades existentes</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-El establecimiento de prioridades</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Las causas principales originarias del problema, y que a su vez continúan manteniendo la situación de carencia.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Delimitación del problema</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-El problema desde distintas perspectivas, además de la situación social y el contexto que lo engloba</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Tener en cuenta la teoría correspondiente a dicho problema</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Prever tanto la sociedad que sufre dicho problema como los distintos recursos a utilizar</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Ubicar el proyecto de forma adecuada. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Antes de comenzar cualquier proyecto de tipo socio-educativo, es muy importante realizar un <i>análisis de necesidades formativas</i> de todo tipo. Todas ellas darán lugar posteriormente a una serie de competencias, entendidas como la capacidad que se desarrolla en una persona, la cual le permite desempeñar actividades de cualquier tipo, ya sean laborales, deportivas, sociales, etc, de forma eficaz y productiva. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Dentro de todo este conjunto de competencias, estas pueden ser diferenciadas en dos: genéricas que son las que se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes básicas para cualquier sujeto en la realización de multitud de ocupaciones, y específicas, las cuales se refieren a todas esas habilidades y conocimientos internos en cada una de las múltiples ocupaciones que se desarrollan en la vida diaria. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Una vez hecha esta distinción, es necesario mencionar que para detectar todas esas necesidades expuestas anteriormente hay que tener en cuenta la diferencia que existe entre perfil ideal necesario y perfil real. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Otro aspecto importante que debemos tener en cuenta es que cuando realizamos una detección de necesidades, debemos ser prioritarios con aquellas que sean más urgentes. En muchos casos, lo que ocurre es que nos cuesta identificar cuales son esas necesidades más urgentes. Para ello, el educador/a social debe adoptar una actitud discriminativa, de indagación y , sobre todo, de investigación. Esto en muchas ocasiones puede ser un tema muy subjetivo porque cada persona determinará lo que es prioritario y lo que no en función de su propia visión. Por ello, hay que tratar de ser lo más objetivos posibles a la hora de desempeñar esta tarea. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Además de los objetivos que se derivarán de dichas necesidades, el establecimiento de las mismas depende en gran medida de las posibilidades con las que contamos. Es importante ser realista y saber ciertamente que es lo que tenemos a nuestro alcance y lo que no, aunque aveces esto resulta un poco difícil, estableciéndose así un juego entre el realismo y la utopía. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Por ello, analizar necesidades se convierte en la formulación del objeto de estudio de forma clara y concreta. Esta formulación se obtiene a partir de la teoría extraída del tema y, sobre todo, de la experiencia. La observación se convierte así en un recurso importante que nos ayuda a identificar la mayoría de los problemas. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Cuando comenzamos a recoger la información necesaria para nuestro proyecto, en primer lugar se debe hacer una exploración por las distintas fuentes, como serían lecturas sobre el colectivo objeto de intervención con el que trabajamos para después llegar a la formulación de necesidades. Esto nos permite tomar conciencia de la realidad con la que vamos a trabajar y acercarnos a ella para intentar lograr ser objetivos en el trabajo con ella. Para conseguir esto, también en importante tener en cuenta la motivación que tengas las personas con las que vamos a trabajar. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Tras la formulación del problema de objeto de intervención, debemos plantearnos, además del conocimiento teórico y práctico de quien va a desarrollar el proyecto, la relevancia social que este va a tener y el tiempo con el que contamos. Esta etapa de análisis de necesidades se convierte así en una fase compleja puesto que exige un alto grado de dedicación y voluntad para poder terminar acercándose al colectivo. Tal su complejidad, que es necesaria su división en varías etapas:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><ol><li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><i><span style="text-decoration: none;">Descripción del contexto en el que surge</span></i>: Esta debe ser breve y debe ubicar al colectivo en una zona concreta y específica. Se deben analizar las diferentes variables de contexto.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><i>Recogida de información sobre el problema</i>: Debe recogerse información tanto fuentes científicas como de los informantes clave.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><i>Escribir el problema</i>: Con esto se pretende precisar y clarificar nuestro pensamiento.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><i>Ubicación de la situación</i>: Es necesario precisar ciertos datos específicos del lugar sobre el que vamos a intervenir.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><i>Revisar la bibliografía</i>: Gracias a ello podremos tener una visión más amplia del problema y de su posible solución.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><i>Prever la población</i>: Debemos analizar rigurosamente la población con la que vamos a trabajar, así como sus necesidades y rasgos más importantes. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><i>Prever los recursos</i>: Se debe hacer desde el primer momento de la fase de diagnóstico.</span></div></li>
</ol><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Una vez completada la recogida de información, la detección de necesidades, la formulación de los objetivos, analizado el contexto y las características del colectivo con el que vamos a trabajar, etc, ese procede a la <b>fase de planificación o elaboración del diseño curricular</b>. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Planificar consiste en diseñar la base para la ejecución y desarrollo del programa. Dicha planificación trata de conseguir diferentes objetivos, tales como: </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Precisar los resultados que se quieren obtener </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Elaborar las orientaciones y las normas de actuación</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Definir el papel que le corresponde a los diferentes sectores implicados en el proyecto. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Prever las situaciones posibles y llevar a cabo estrategias de corrección. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Una vez que hayamos completado el ámbito de mejora, es decir, el contenido, se pasa a la fijación del proceso que se debe seguir para llevarlo a la práctica. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">A su vez, la planificación supone también el establecimiento de objetivos formativos. Estos surgen a partir de las necesidades obtenidas y tratan de dar respuesta y soluciones a ellas. Estos objetivos citados están haciendo referencia además a una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que la persona debe adquirir durante el proceso educativo para desarrollar acciones. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Todos estos objetivos establecidos en los programas educativos deben de ser realistas, manejables, evaluables, tener plazos de tiempo, coherencia y deben formularse en términos del beneficiario del aprendizaje. A su vez, los objetivos pueden ser generales, específicos y operativos. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">La priorización y temporalización de objetivos deben realizarse tras tomar las decisiones pertinentes acerca de las necesidades formativas detectadas. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Tras establecer los diferentes objetivos a desarrollar, se establecen los contenidos necesarios para que se desarrollen aprendizajes que terminen eliminando las carencias. Los contenidos son entendidos como el conjunto de conocimientos y experiencias ofrecidos al grupo de participantes tratando así de lograr los objetivos planteados, teniendo en cuenta así los elementos conceptuales o de conocimiento, procedimentales y actitudinales. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Los contenidos conceptuales de encargan principalmente de recoger los hechos conceptuales y los principios, los contenidos procedimentales señalan los procedimientos y las estrategias de enseñanza y, por último, los contenidos actitudinales señalan los valores y las actitudes. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">A la hora de seleccionar los diferentes contenidos que van a ir inmersos en un proyecto, debemos ser conscientes de las necesidades de las personas que van a participar en él y las diferentes unidades de competencia a desarrollar. Además, es imprescindible que entre los contenidos exista una cohesión interna. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Dentro de un proyecto, a los contenidos le sigue la metodología. Esta son las diferentes formas que cada uno de nosotros tenemos para llevar a cabo la acción educativa, es decir, las maneras de realizar nuestra intervención. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Cuando hablamos de metodología, esta la podemos diferenciar en metodologías didácticas o de enseñanza. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Además, dentro de la metodología se han planteado una serie de principios metodológicos en dónde el educador debe basarse y orientarse para planificar sus actividades educativas. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Tras todo esto, se procede al diseño de actividades didácticas. Estas son cualquier tarea realizada por el educador durante la fase activa de la intervención didáctica. A la hora de diseñar las diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje, debemos tener en cuenta los criterios metodológicos, las características del grupo y los medios de los que disponemos.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Las actividades didácticas se pueden clasificar de la siguiente forma: Según el sujeto principal en la actividad, pueden ser actividades del educador, de los educandos y conjuntas. En función de la composición de esta, puede ser actividad individual o colectiva, y según el código lingüístico que esta posea, pueden ser actividades simbólicas, dinámicas o icónicas. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Las diferentes actividades que se establecen en un programa educativo no pueden ser escogidas al azar sino que están guiadas por una serie de criterios racionales, conocidos como criterios de selección de actividades. Además de organizarse, las actividades deben organizarse en el tiempo y en el espacio. Según la organización en el tiempo, las actividades deben contar con tres etapas: Etapa inicial o de motivación, de desarrollo y de conclusión. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Las actividades pueden ser de todo tipo y responder a finalidades muy distintas. La elección de un tipo de actividad u otro debe ir en relación con lo que pretendamos en cada fase del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas de ellas pueden ser:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Actividades de introducción para ayudar a la motivación´</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Actividades que tengan como fin el conocimiento de los aprendizajes previos de los educandos</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Actividades que fomenten la interrogación y el planteamiento</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Etc</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Es necesario tener en cuenta que una misma actividad puede cumplir varias funciones. Además, puedo decir que también existen estrategias metodológicas, tales como el estudio de casos o estudio de problemas o incidentes críticos, la simulación, los centros de interés, el método de proyectos, la investigación del medio, el juego, los talleres y seminarios, y la investigación participativa. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Es importante, además, que en todo programa socio-educativo se incluyan los medios didácticos y los recursos educativos. Sus principales funciones serían:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Proporcionar información</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Guiar los aprendizajes de los estudiantes</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Ejercitar las habilidades</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Motivar</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Servir para evaluar</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Proporcionar simulaciones</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">-Proporcionar entornos para la expresión y la creación. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Todos estos medios didácticos y recursos educativos se pueden agrupar principalmente en tres categorías: Materiales convencionales, materiales audiovisuales y las nuevas tecnologías. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">A la hora de seleccionar los recursos, resulta necesario contemplar los intereses, capacidades y motivaciones de los destinatarios, provocando así que una buena selección y distribución de los materiales atienda a la gran diversidad. Todos estos medios además deben de tener en cuenta en contexto. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Otro apartado muy importante es la selección de los recursos humanos. Estos son las personas vinculadas a la elaboración, gestión y aplicación del programa. Durante la planificación, siempre debemos dejar constancia sobre quienes van a realizar cada parte del programa y quien va a gestionar dicha parte. En el programa, es necesario que queden bien definidas cada una de las funciones y tareas de los componentes que conforman el equipo, así como su consiguiente designación de personas responsables de cada una de ellas. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #674ea7;">Otro elemento básico es el presupuesto. Este debe organizarse por grupos comunes llamadas partidas. Las diferentes partidas dadas en todos los presupuestos son los recursos materiales, los honorarios profesionales y otros gastos.</span> </div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-72167976094174589542012-01-15T07:27:00.000-08:002012-01-15T07:27:21.176-08:00Escuela Rural Unitaria. "Ser y tener".<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIXwLRmP6eX9-hCLkCYEBqskBbIx-CT2Z-EwvP16wFvK8vuBWeWtr9BGoCERP4Nu_NZnQC15Uk0cVbmXqIQHgC59AMqgqCc7dzE43DOvPOXJDt8m6SyK8Mm0-QsoP20k0F4Rick5zWKMA/s1600/1913.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIXwLRmP6eX9-hCLkCYEBqskBbIx-CT2Z-EwvP16wFvK8vuBWeWtr9BGoCERP4Nu_NZnQC15Uk0cVbmXqIQHgC59AMqgqCc7dzE43DOvPOXJDt8m6SyK8Mm0-QsoP20k0F4Rick5zWKMA/s320/1913.jpg" width="222" /></a></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></span></span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></span></span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">El documental “Ser y tener” trata sobre las escuelas rurales unitarias, las cuales son ya poco frecuentes dentro de nuestro país pero que han tenido y siguen teniendo mucha importancia dentro de numerosos núcleos de población. </span></span> </span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">Como definición teórica, podemos entender las escuelas rurales unitarias como aquella que es única en la localidad y tiene más de un nivel por profesor y aula. Se encuadran dentro de estas definiciones las escuelas unitarias y pequeñas graduadas incompletas, fundamentalmente las de 1 a 4 unidades, situadas en pequeños núcleos de población que, en general, no superan los 500 habitantes. </span></span> </span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Además de esto, estas escuelas se encuentran en localidades pequeñas que cuentan con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un número reducido de alumnado, además de muy heterogéneo, conviviendo en una misma aula niños y niñas de edades muy diferentes, desde el primer año de infantil hasta el último de primaria, con un único profesor o profesora para todos. Solo cuando el número sobrepasa los 12 alumnos/as por profesor, es cuando se plantea la idea de aumentar a dos el número de maestro/as, aunque bien es cierto que casi siempre se intenta estirar lo máximo posible esta cifra. </span> </span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlXySBPuLtrgRuv7AGYTRWMNz5qtG4ELmrScUXorGmYf3kDU-gAmNf55uxKzgSShd3NRVZtf1UhbkpTx9xiRn5qcPR7oVGPLL946rurXY9zzzYRGD8Trz45i-WbtvVlNK-uqKlOiCXFpk/s1600/ser-y-tener%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="208" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlXySBPuLtrgRuv7AGYTRWMNz5qtG4ELmrScUXorGmYf3kDU-gAmNf55uxKzgSShd3NRVZtf1UhbkpTx9xiRn5qcPR7oVGPLL946rurXY9zzzYRGD8Trz45i-WbtvVlNK-uqKlOiCXFpk/s320/ser-y-tener%255B1%255D.jpg" width="320" /></a></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47; font-family: 'Times New Roman', serif;">En este tipo de <span style="background: #ffffff;">escuelas</span>, es obvio que no se puede plantear la clase de la misma manera que una en la que todos los alumnos son de la misma edad puesto que en ellas se da una enseñanza totalmente personalizada, en la que hay que adaptarse a la realidad cada año y de cada niño y niña, no sabiendo nunca con seguridad lo que vas a encontrar el curso siguiente o en el día a día.</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Uno de los rasgos característicos de estas escuelas y que normalmente suele afectar a muchos de los profesores que trabajan en ella, iniciándose así en esta experiencia de la escuela rural unitaria, es llegar a acostumbrarse a “que no hagan caso”, es decir, a que los alumnos y alumnas presten menos atención, se muevan libremente por el aula y se organicen ellos solos las actividades en muchas de las ocasiones, y que el maestro o la maestra simplemente gestione y medie en el aprovechamiento de las mismas, sirviendo de guía al alumnado en su proceso de aprendizaje. </span> </span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47; font-family: 'Times New Roman', serif;">Algo muy propio es que el tiempo de juego en las <span style="background: #ffffff;">escuelas unitarias </span>es muy importante, y que de ninguna manera es una pérdida de tiempo, puesto que los niños y niñas pasan mucho tiempo en sus casas y campos y necesitan establecer relaciones y comunicación con el resto de niños de su edad. Las edades de estos niños son muy diferentes y no es habitual que se junten para jugar fuera del colegio, por lo que la <span style="background: #ffffff;">escuela termina siendo </span>su lugar de reunión y en ella potencian su creatividad. Por todo ello, es muy interesante dar un tiempo a las alumnas/os para que se diviertan juntos. Muchas veces una simple caja de cartón, y unos tubos, pueden transformarse en un circuito lleno de actividad.</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="LEFT" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47; font-family: 'Times New Roman', serif;">Al igual que otros muchos aspectos, la metodología a seguir en estas escuelas es muy diferente a la que se utiliza en las escuelas más corrientes. Dentro del nivel de infantil, la metodología que se lleva a cabo está basada principalmente en el juego, en la acción, y en la actividad. A través de actividades lúdicas, el niño va alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. Dichas actividades se ajustan a los intereses y necesidades de los alumnos, partiendo tanto de sus conocimientos previos como del momento psicoevolutivo en el que se encuentra el niño</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;">En los niños, cuyo nivel académico se corresponde con la educación primaria, la metodología a utilizar busca el refuerzo individual y la atención personal a los problemas que puedan plantearse los alumnos. En un principio, la información sería masiva, para luego pasar a concretarse poco a poco en función de las necesidades que muestren los alumnos, además, las agrupaciones son flexibles en un primer momento, ajustándose en posteriores sesiones a grupos de nivel y adquiriendo mayor estabilidad.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><span lang="es-ES">Una vez concretada la metodología, he de decir que, de acuerdo con la evaluación llevada a cabo en este tipo de escuelas, esta</span> abarca todos los aspectos programados anteriormente, tales como los hábitos, destrezas, capacidades (cognitivas, motrices, afectivas...) mediante una observación directa y sistemática en las distintas situaciones de aprendizaje.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm; orphans: 0; widows: 0;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm; orphans: 0; widows: 0;"><span style="color: #741b47;"> Además, se lleva a cabo una evaluación global, continua y formativa. Se hará una evaluación global porque se van a evaluar todos los ámbitos de desarrollo; y una evaluación continua porque se va a evaluar a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se evaluará al principio del proceso para determinar el nivel de conocimientos previos del que parten los alumnos, así como del nivel físico para la realización de las actividades diseñadas: esto es conocido como EVALUACIÓN INICIAL. Se evaluará también durante el mismo proceso para determinar si se están consiguiendo o no los objetivos propuestos y poder reconducir la intervención educativa si se observa dificultad en los alumnos para la adquisición de dichos objetivos, conocida como EVALUACIÓN FORMATIVA. Por último, al final del proceso también se lleva a cabo una evaluación para obtener información de los progresos adquiridos por parte de los alumnos: EVALUACIÓN SUMATIVA.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm; orphans: 0; widows: 0;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm; orphans: 0; widows: 0;"><span style="color: #741b47;"> Estas escuelas cuentan con numerosas ventajas así como desventajas. Respecto a las ventajas que esta aporta puedo decir que estas serían las siguientes. </span></div><ul><span style="color: #741b47;">Respecto al carácter instructivo-formativo:</span>
</ul><ul><li value="1"><span style="color: #741b47;">Hay un mayor contacto entre las personas y una relación más cercana y personal entre profesores, alumnos y padres.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="2"><span style="color: #741b47;">Se produce una mayor autonomía administrativa y profesional en el proceso instructivo.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="3"><span style="color: #741b47;">Son más fáciles las actividades extraescolares.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="4"><span style="color: #741b47;">Hay un mayor contacto con la naturaleza que puede utilizarse como recurso didáctico.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="5"><span style="color: #741b47;">Las matrículas son pequeñas, dándose una verdadera enseñanza individualizada, se favorece las ACIS, la evaluación es continua,etc. </span><br />
</li>
</ul><ul><li value="6"><span style="color: #741b47;">Hay varios cursos en una misma aula, por lo que se enriquece la convivencia y el proceso de socialización.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="7"><span style="color: #741b47;">El trabajo continuado con los niños favorece su formación y se les conoce más a nivel individual y grupal.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="8"><span style="color: #741b47;">Que el alumno tenga que trabajar sólo durante gran parte del tiempo aumenta la responsabilidad, el autogobierno y la iniciativa del niño. </span><br />
</li>
</ul><ul><span style="color: #741b47;">Respecto al carácter social:</span>
</ul><ul><li value="3"><span style="color: #741b47;">Es el más importante y, casi siempre, el único foco de cultura de la localidad.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="4"><span style="color: #741b47;">Evita la emigración de matrimonios jóvenes.</span><br />
</li>
</ul><span style="color: #741b47;">Los inconvenientes, por su parte, son: </span><br />
<ul><span style="color: #741b47;">Respecto al carácter instructivo-formativo:</span>
</ul><ul><li value="1"><span style="color: #741b47;">Ausencia de Preescolar como tal.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="2"><span style="color: #741b47;">Aislamiento físico-humano y cultural de profesores y alumnos.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="3"><span style="color: #741b47;">Descontextualización de programas, libros de texto inadecuados, etc.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="4"><span style="color: #741b47;">Inadecuada formación inicial del docente.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="5"><span style="color: #741b47;">Existencia de varios niveles en una misma clase.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="6"><span style="color: #741b47;">Excesiva movilidad del profesor por falta de estímulos.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="7"><span style="color: #741b47;">Exige gran esfuerzo del docente para montar todo el sistema instructivo de todos los niveles y cursos.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="8"><span style="color: #741b47;">Existe una limitación en el docente, tanto en el dominio de todas las materias como en la metodología de las mismas.</span><br />
</li>
</ul><span style="color: #741b47;"><br />
<br />
</span><br />
<span style="color: #741b47;"> Respecto al carácter social: </span><br />
<ul><li value="1"><span style="color: #741b47;">Falta de servicios sociales.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="2"><span style="color: #741b47;">Falta de una mínima infraestructura cultural.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="3"><span style="color: #741b47;">En las escuelas unitarias, si el profesor falta, los alumnos no tienen sustituto.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="4"><span style="color: #741b47;">Absentismo escolar (faltas injustificadas).</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="5"><span style="color: #741b47;">Ambiente familiar-cultural muy pobre.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="6"><span style="color: #741b47;">Al terminar los estudios obligatorios algunos alumnos van al centro comarcal, la inmensa mayoría se dedica al trabajo agrícola.</span><br />
</li>
</ul><span style="color: #741b47;"><br />
<br />
</span><br />
<span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">Y además de exponer las ventajas y desventajas de las escuelas rurales unitarias, es conveniente exponer las de las concentraciones escolares, como forma de comparación. </span></span> </span><br />
<div align="LEFT" style="text-decoration: none;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #741b47; font-size: small;">Las ventajas serían:</span></span></div><div align="LEFT" style="text-decoration: none;"> <span style="color: #741b47;"> </span></div><div align="LEFT" style="text-decoration: none;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #741b47; font-size: small;">De carácter instructivo-formativo:</span></span></div><ul><li value="1"><span style="color: #741b47;">Hay mejores instalaciones y más medios.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="2"><span style="color: #741b47;">Presencia de profesores especialistas en las distintas áreas.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="3"><span style="color: #741b47;">Se da una mejor calidad de la enseñanza.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="4"><span style="color: #741b47;">Hay una mayor convivencia.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="5"><span style="color: #741b47;">Hay posibilidad de trabajar en equipo entre profesores.</span><br />
</li>
</ul><ul></ul><span style="color: #741b47;">Por otra parte, los inconvenientes serían: </span><br />
<div align="LEFT"><span style="color: #741b47;"><br />
<br />
</span></div><div align="LEFT"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #741b47; font-size: small;">De carácter instructivo-formativo:</span></span></div><ul><li value="1"><span style="color: #741b47;">Se da una escasa preparación del maestro.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="2"><span style="color: #741b47;">Los contenidos escolares son de cultura urbana principalmente.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="3"><span style="color: #741b47;">Los niños pequeños se quedaban sin Preescolar en numerosos casos.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="4"><span style="color: #741b47;">Discriminación y rechazo de los niños “urbanos” respectos a los “rurales”.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="5"><span style="color: #741b47;">Influencia distorsionada que ejercen sobre los niños dos modelos culturales contrapuestos.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="6"><span style="color: #741b47;">El pasar de uno a varios maestros puede ser malo para el niño.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="7"><span style="color: #741b47;">La relación tutorial de los padres con el profesorado no es fácil.</span><br />
</li>
</ul><div align="LEFT"><span style="color: #741b47;"><br />
<br />
</span></div><div align="LEFT"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: #741b47; font-size: small;">De carácter social:</span></span></span></div><ul><li value="1"><span style="color: #741b47;">Transporte escolar: madrugones.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="2"><span style="color: #741b47;">Los niños pasan todo el día fuera de sus casas y apenas pueden jugar.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="3"><span style="color: #741b47;">Contribuyen al despoblamiento.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="4"><span style="color: #741b47;">Se descontextualiza al niño de su entorno.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="5"><span style="color: #741b47;">La cultura autóctona del lugar se pierde.</span><br />
</li>
</ul><ul><li value="6"><span style="color: #741b47;">Los costes económicos son altos.</span><br />
</li>
</ul><span style="color: #741b47;">A continuación, una vez expuestas las principales características de las escuelas rurales unitarias, hablaré acerca del documental expuesto en clase “Ser y tener”. </span><br />
<span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">En referencia a su argumento, este es</span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;"> un documental en el que se muestra la vida real de sus protagonistas. Se trata de un profesor muy entregado a su profesión que da clases a un número no muy elevado de alumnos, de distintas edades (todas comprendidas entre 4 y 10 años), en una escuela rural de un pueblecito de Francia. El profesor es serio, tranquilo, paciente con sus alumnos y los conoce bastante bien. De este modo se hace con el respeto y la autoridad por parte todos, a los que día a día ayuda a descubrir las ventajas de la naturaleza, les transmite una serie de valores... Todo ello se ve complementado con la labor educativa de las familias de estos niños.</span></span></span><br />
<div style="line-height: 0.5cm;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">Sin dejarnos indiferentes, este documental nos invita a la reflexión haciéndonos ver la labor y entrega de un solo profesor a alumnos de distintas edades, además de ver cómo conoce a cada uno de sus alumnos e intenta responder a sus distintas necesidades e intereses. </span></span> </span></div><span style="color: #741b47;"><br />
<br />
</span><br />
<span style="color: #741b47;">Como escuela rural unitaria que es la de este documental, la metodología que se establece en ella es muy diferente a la que estamos acostumbrados. En primer lugar, los contenidos académicos que se dan son muy diversos puesto que hay niños de varias edades dentro del mismo aula y, por tanto, cada uno de ellos en base a su edad tendrá unos contenidos específicos. Yoyo, el niño más pequeño del aula está dando los colores, los números y las sumas, mientras que sus compañeros tienen unos contenidos mucho más avanzados que él. Esto hace que el trabajo que tenga que desempeñar el profesor sea más difícil puesto que debe atender a cada uno de sus alumnos de forma individual, ya que cada uno está dando algo distinto y, por tanto, este se ve incapacitado para seguir un ritmo uniforme en la clase y para establecer una explicación común para todos por igual. </span><br />
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Otro aspecto importante que se ve reflejado en el documental son la resolución de conflictos. El profesor, ante la ausencia de otros profesionales, además de enseñarles los contenidos teóricos también debe enseñarles valores y mediar entre ellos cuando surja alguna disputa. Este se convierte así en una especie de mediador y lleva a cabo algunas de las competencias propias del educador social. En este tipo de escuelas el trato del profesor con los alumnos es muy personalizado y este debe acercarse lo máximo posible a sus alumnos. Esto en las escuelas urbanas no ocurre, es decir, en estas escuelas los profesores no prestan tanta atención a los conflictos que puedan surgir entre sus alumnos y, en todo caso, quién más debe hacerlo es la figura del mediador. En esta escuela rural el profesor habla con sus alumnos hasta que estos han resuelto sus problemas al completo, mientras que en las otras escuelas en muchos basta con una simple charla o un castigo para mejorar su conducta. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Como acabo de mencionar, la enseñanza de valores morales en este tipo de escuelas es muy grande ya que entre el profesor y el alumnado se crea una relación muy cercana y este se ve en la obligación moral de enseñarles los valores que deben adquirir para el desarrollo de su vida personal. Existe una preocupación por este aprendizaje de valores, mientras que en las escuelas urbanas este aprendizaje esta poco desarrollado puesto que la mayoría de profesores no se toman la molestia de implantarlos, aunque siempre existen excepciones, ya que muchos profesores independientemente del ámbito de enseñanza en el que se encuentren, se ven en la obligación moral de enseñar valores a sus alumnos. En las escuelas rurales se produce un mayor grado de educación emocional al establecerse esta relación cercana entre los diversos agentes educativos. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> En estas escuelas, las normas también son un poco más flexibles ya que es un ambiente más íntimo y cercano y en muchas ocasiones no hace falta implantar normas exactas puesto que los alumnos ya saben lo que deben hacer y lo que no. Esto no significa que haya ausencia de normas en estas escuelas sino que, desde mi punto de vista, creo que son más flexibles que las del resto de escuelas, dónde el número de alumnos es mucho mayor y se necesita una normativización para poder guiar bien la conducta de todos los niños. Se necesita más disciplina que en las escuelas unitarias ya que sino los alumnos no se lo tomarían tan enserio y no lo considerarían importante. En las escuelas unitarias este grado de disciplina se rebaja un poco pero también existe ya que aunque se establezca una relación íntima, los niños necesitan disciplina para su mejor desarrollo del aprendizaje. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Bajo mi punto de vista creo que el esfuerzo por parte de los alumnos y del profesorado es mucho mayor en las escuelas rurales que en las urbanas porque el profesor debe llevar a cabo una enseñanza personalizada tratando varios temas a la vez y, los alumnos, también tienen que esforzarse más porque en muchas ocasiones no tienen a compañeros de su edad que estén dando lo mismo que el o ella y por tanto podría verse no respaldado así por ningún compañero. Sin embargo, en las escuelas urbanas todos los niños de una misma clase tienen la misma edad y cursan lo mismo, estableciéndose así una armonía de aprendizaje entre todos. Además el profesor realiza una explicación global para todos y no tiene que ir explicando cosas diferentes uno por uno. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> El juego y disfrute en las escuelas rurales unitarias es mucho mayor debido a diversos factores como que pasan más tiempo allí que el que se suele pasar en las escuelas urbanas, que en muchas ocasiones, el profesor se vale de actividades lúdicas para desarrollar explicaciones y enseñarles cosas, etc. En las escuelas urbanas la transmisión de contenidos se hace siempre desde un contexto reglado, mientras que en las otras escuelas hay diversidad de contextos para desarrollar las clases puesto que muchas veces surgen artercados que impiden el desarrollo de una clase en el aula habitual o que simplemente el profesor a decidido darla en otro lugar haciendo uso de su libertad en la enseñanza. Esto hace que se produzca además una convivencia más intensiva entre los alumnos y el profesor, sobre todo por el gran número de horas que pasan juntos y la interacción personal que tienen. La convivencia en las escuelas urbanas suele ser intensiva entre los alumnos pero entre alumnos y profesorado disminuye.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Una vez expuesto los diferentes aspectos esenciales que puedo extraer del documental, analizaré los cuatro trozos de dicho documental, haciendo referencia a cada uno de los diferentes factores que en ellos se dan. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> En el primer trozo de documental, se ve reflejado como el profesor tiene que atender a cada alumno por separado debido a los diferentes contenidos que tratan, atendiendo con mayor incapié a aquellos alumnos que necesitan más atención sobre todo por su edad, como sería el caso de Yoyo. Como el profesor no puede estar cerca de cada alumno en cada momento y estableciendo un contacto físico con todos, este se vale de la repetición y de la constancia con aquellos alumnos más pequeños que necesitan que estén pendiente de ellos. Así estos sentirán el contacto del profesor y sabrán que estén en una clase. Además, el profesor en esta escena se muestra frío y seco con los pequeños, pero esa no es más que una simple estrategia para crear un ambiente de disciplina dentro del aula.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> En el segundo trozo, se ve como el profesor trata de mediar entre los alumnos ya que estos han tenido un conflicto, haciéndoles reflexionar. Este les hace ver que no es bueno e importante pelearse y les hace ver que son iguales y que no existe razón alguna para que se peleen. En su charla además trata de que los alumnos saquen lo que sienten y se digan la verdad a la cara. Les dice además que con esa actitud no están dándoles buen ejemplo a los pequeños y que no están siendo responsables. En estas escuelas la ayuda de los niños más mayores a la hora del aprendizaje de los pequeños es importante ya que sirve de gran ayuda para los profesores. En esta escena, por tanto, se ve claramente reflejado el trato tan personalizado que hay cuando se trata de resolver conflictos, cosa que no suele ocurrir en los centros altamente institucionalizados. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Algo curioso que aparece en esta escena es que todas las mesas, las de grandes y pequeños, tienen puesta una foto del niño o niña que ocupa cada asiento. Esto de suele hacer por diversos motivos, entre ellos algunos como para facilitar el trabajo al profesor, como elemento común y, sobre todo, para que los pequeños sepan en todo momento cual el su sitio, pero además, para que sepan cual no es su sitio y dónde no tienen que sentarse. De esta forma se les enseña a discernir. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> En el tercer trozo, aparece una escena en la cual el profesor se encuentra fuera del aula, más concretamente en el médico, y está enseñándole a Yoyo a contar. Este se distrae constantemente puesto que es un niño muy activo, distraído, nervioso y, sobre todo, tiene falta de atención cautiva, que es cuando a un niño que no le interesa algo se ve incapacitado para concentrarse en ello. En una escuela de ciudad la solución más rápida para este niño es tratarlo a través de medicación, pero este profesor a decidido emplearle mucho más tiempo a él e ir avanzando al ritmo que sea necesario, puesto que su ritmo no afecta al ritmo del resto de niños. Este dispone hasta los 14 años para transmitirles unos conocimientos básicos y dispone además de cierta libertad para distribuir esos conocimientos en el tiempo puesto que cada año la clase está compuesta por los mismos niños y no se va pasando de nivel cada año, es decir, el profesor tiene un cierto margen y flexibilidad para que los niños asuman los contenidos académicos. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Ante todo esto, puedo decir que el modelo de enseñanza-aprendizaje que lleva a cabo este profesor y que se da en la mayoría de escuelas rurales unitarias es altamente humanista. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Por último, en el último trozo se ve como el profesor consuela a una niña que ya va a dejar la escuela para ir a una de niveles superiores y esta se siente apenada porque deja la escuela de toda su vida. El profesor le hace reflexionar y se muestra cariñoso con ella. Esta situación se da porque a la mayoría de estos niños les da miedo cambiar de entorno y empezar a relacionarse con muchas personas de su edad. Este es uno de los errores que tiene el modelo humanista, el cual debe preparar a los niños a todo tipo de situaciones. Para que el cambio no sea tan brusco, el profesor le propone que acuda allí los sábados y esté con todos sus antiguos compañeros. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Por todo ello, se puede entender que ese profesor es un profesor de educación primaria, pero en muchos aspectos, termina actuando como profesional de la educación no formal e incluso informal, debido en muchos casos al contexto. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"> Para concluir, quiero decir que para llevar a cabo una buena metodología a la hora de querer establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario tener en cuenta varios factores, como serían los agrupamientos, el contexto, las características de las personas, etc. Además, considero necesario mencionar que el proceso de enseñanza-aprendizaje que tengamos que desempeñar no siempre lo podemos elegir, sino que en muchas ocasiones dadas las circunstancias este nos viene impuesto, puesto que en muchas ocasiones el grupo con el que tratamos nos marca la forma de enseñar. </span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqFChXrd7FzCJSBiMHLeWy8z5mEqlTA0xJ1kkZlSnVcYFqRGNBF7bpFEKWCZ9zBDqfhpDrW2do2Qc-mKdYb9wirn5WDpGPpHRFZJqVmmeHBjWtmw3OoBc0OWGA-OyJ_DzsAZk7dgiNZjA/s1600/ser-y-tener.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="203" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqFChXrd7FzCJSBiMHLeWy8z5mEqlTA0xJ1kkZlSnVcYFqRGNBF7bpFEKWCZ9zBDqfhpDrW2do2Qc-mKdYb9wirn5WDpGPpHRFZJqVmmeHBjWtmw3OoBc0OWGA-OyJ_DzsAZk7dgiNZjA/s320/ser-y-tener.jpeg" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgV0pCq0KxjsWIIjGkvWKSU0lrkvY58o6quCk6bWcZOJwYNINNHxCFjf5AWLGGegGwMmNTr3zB29R_FF4csNqQ0XtFhwFqwBc_BCIwvp7ToV2orgIAh6Mi_0z9n-NNtfJdhGzOnV-SHjW0/s1600/SER-Y-TENER-Educando.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgV0pCq0KxjsWIIjGkvWKSU0lrkvY58o6quCk6bWcZOJwYNINNHxCFjf5AWLGGegGwMmNTr3zB29R_FF4csNqQ0XtFhwFqwBc_BCIwvp7ToV2orgIAh6Mi_0z9n-NNtfJdhGzOnV-SHjW0/s320/SER-Y-TENER-Educando.jpg" width="320" /></a></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #741b47;"><br />
</span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-11161274734553709962012-01-15T07:16:00.001-08:002012-01-15T07:16:12.491-08:00Modelos vs Competencias<div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">Después de los varios meses que llevamos tratando con este extraño término, el cual se nos presentó el primer día y nos causó a todos un cierto miedo, hoy ya puedo decir que he conseguido asimilarlo y creo conocerlo, no en su totalidad, pero sí en buena parte. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">¿Qué es Didáctica?. Antes responder esta pregunta resultaba totalmente imposible, siempre y cuando intentase responderla bien. Hoy ya puedo decir que cuando hablamos de Didáctica, hablamos de la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">A su vez, esta ciencia está formada por dos grandes corrientes de pensamiento o paradigmas, el paradigma positivista o cuantitativo y el paradigma cualitativo. Ambos tienen diferentes formas de ser llamados. El primero de ellos se caracteriza principalmente por el hecho de que es un paradigma dónde es muy importante la medición de los resultados, la cantidad, la forma, etc. Además de esto, presenta una mirada muy objetiva, y es un paradigma muy encasillado dónde todo se mide en base a los resultados obtenidos. Esta corriente de pensamiento requiere, además, una serie de competencias propiamente características, siendo estas el SABER y el SABER HACER. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">Por otra parte, se encuentra el paradigma cualitativo, también llamado constructivista, postmoderno, crítico, etc, siendo este caracterizado por su fuerte subjetividad. A diferencia de la anterior, esta corriente de pensamiento busca la esencia de los conocimientos, se centra principalmente en el proceso más que en los fines, es más humanista y flexible, mide en gran medida la capacidad de cada uno y, sobre todo, tiene en cuenta las opiniones críticas de los diferentes sujetos. Respecto a las competencias principalmente asignadas a este paradigma, puedo decir que son el SABER SER, SABER SABER y SABER TRANSFERIR. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">Dentro de cada uno de los dos grandes paradigmas, se encuentran una serie de modelos, entendidos como la aplicación concreta de los paradigmas. Estos son el modelo academicista, cognitivista, humanista, conductista y sociocrítico. Teóricamente, podríamos decir que cada uno de estos modelos se corresponde a un paradigma concreto y que se identifica, además, con una de las diferentes competencias. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">En primer lugar, el modelo academicista es un modelo claramente positivista, es decir, que se encontraría dentro de la corriente de pensamiento cuantitativo. Podría decir que este modelo de basa y se corresponde principalmente con la competencia del SABER. Por su parte, el modelo humanista y sociocrítico serían modelos potencialmente cualitativos puesto que se centran mucho en lo humano, aunque si comparamos ambos, el modelo sociocrítico es mucho más radical que el humanista. La competencia del modelo humanista sería, a mi parecer, el SABER SER y la del modelo sociocrítico SABER TRANSFERIR. En referencia de nuevo al paradigma positivista, puedo afirmar que el modelo conductista también pertenece a él, siendo su competencia principal la del SABER HACER. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">¿Y el modelo cognitivista? Este modelo presenta una particularidad en relación con el resto de modelos y es que, en realidad, no pertenece totalmente a ninguno de los dos paradigmas, sino que tiene rasgos de ambos y por tanto lo situamos en el centro de esa pirámide imaginaria dónde he ido colocando el resto de modelos a un lado y al otro, en base al paradigma al que perteneciese. Por ello, afirmo que el modelo positivista se encuentra entre ambos paradigmas, sin poder especificar ninguno de ellos, y su competencia más propia es la del SABER SABER. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #990000;">Una vez dicho todo esto, y bajo mi propio pensamiento, creo que todos estos modelos son igualmente buenos y necesarios, sin necesidad de tener que considerar a unos mejor que otros, puesto que cada uno de ellos sería necesario que fuesen puestos en marcha en determinados momentos. Lo más conveniente, por tanto, sería extraer de cada uno de ellos lo más importante, bueno, esencial, necesario, etc y unirlo todo con el objetivo de crearnos nuestro propio modelo adaptado a nuestras propias necesidades y a nuestras circunstancias. Debemos aprender a extraer lo mejor de las cosas y fabricarnos las nuestras propias. Es por ello que para que podamos formar integralmente a una persona, es necesario poner en marcha todas estas competencias asignadas a cada uno de los modelos, mostrándose así una vez más la necesidad de utilizar todos los modelos, puesto que cada uno además de ofrecernos múltiples recursos, nos ofrecen competencias necesarias para nuestro desarrollo como persona. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-53780626398563244722012-01-15T05:50:00.000-08:002012-01-15T05:50:13.492-08:00Modelo conductista y modelo socio-crítico<span style="background-color: white; color: blue; font-size: large;">Modelo Conductista </span><br />
<span style="background-color: white; color: blue; font-size: large;"><br />
</span><br />
<br />
<div style="line-height: 0.5cm;"> <span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">El modelo conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios psicológicos de B.F. Skinner e Ivan Pávlov sobre el aprendizaje. Con este tipo de aprendizaje generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental. </span></span> </span></div><div style="line-height: 0.5cm;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #351c75; font-size: small;"><br />
</span></span></div><div style="line-height: 0.5cm;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #351c75; font-size: small;">Por ello podemos definir el método conductista como un método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, basándose en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no.</span></span></div><div style="line-height: 0.5cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span><span style="color: #351c75; font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 0.5cm;">Dentro del marco teórico, el Conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; siendo su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson.</span></div><div style="line-height: 0.5cm;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #351c75; font-size: small;"><br />
A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas.<br />
<br />
<br />
Desde 1950, los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en:</span></span></div><ol><li><div style="line-height: 0.5cm;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #351c75; font-size: small;">las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los procesos perceptuales</span></span></div></li>
<li><div style="line-height: 0.5cm;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #351c75; font-size: small;">los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades</span></span></div></li>
<li><div style="line-height: 0.5cm;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #351c75; font-size: small;">las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos</span></span></div></li>
<li><div style="line-height: 0.5cm;"><span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.</span></span><br />
<br />
<br />
<span style="line-height: 0.53cm;">En el modelo Conductista, el desarrollo del currículum y de los proyectos de formación están basados fundamentalmente en los objetivos, pudiendo ser definidos estos como la conducta a realizar al final del proceso formativo y su obtención a través de los resultados, dejando en un segundo término como instrumentos o medios para conseguir ese fin el resto de los elementos (contenidos, metodología, recursos, evaluación, e incluso al formador), que se convierten en estímulos, a la vez que los resultados del aprendizaje en respuestas estereotipadas del alumnado participante a los cursos, con los refuerzos correspondientes positivos de carácter personal, tales como repeticiones, premios o castigos, o tecnológicos, como la utilización de medios audiovisuales, (los MAV).</span></span></div></li>
</ol><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Por ello, podemos definir el diseño como la programación por objetivos y la aplicación de esa </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> planificación mediante la utilización de metodologías activas y con refuerzos de materiales didácticos. A través de este planteamiento, intentamos conseguir los resultados </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> deseados, es decir, los objetivos propuestos.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Una vez dicho esto, es necesario hablar a cerca de los diferentes elementos que presenta el currículum: </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> a)<b> Los grupos destinatarios</b>: suelen ser un grupo homogéneo, que comparte las mismas necesidades y expectativas y, por lo tanto, el conocimiento debe ser el mismo para todos. Sin embargo, para este modelo las necesidades del alumnado se tienen en cuenta a la hora de definir los objetivos.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> b) <b>Los objetivos</b>: Son el eje fundamental del diseño y de su desarrollo, haciendo hincapié en la validez del diseño y su desarrollo, a través de su consecución con la evaluación de los resultados. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Se formulan en términos de ser capaz o de saber o saber hacer diferenciándose entre conocimientos, habilidades, destrezas y valores.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> c) <b>Los contenidos</b>: Entendidos como instrumentos para ayudar a conseguir los objetivos, en este modelo tienen menos importancia ya que no son un refuerzo tan eficaz como las metodologías o los recursos. Suelen ser de carácter informativo aunque se persigue enseñar y reforzar conductas.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> d)<b> La metodología</b>: Esta potencia el desarrollo de procesos individuales de aprendizaje, </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> desarrollando con este fin las conductas del formador como ejemplo-estímulo a seguir por </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> el alumnado, a través de la utilización de diferentes refuerzos (repeticiones, motivaciones, recursos </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> tecnológicos, premios, etc.) para conseguir la respuesta adecuada. Se establece así un aprendizaje preprogramado. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> e) <b>Los recursos</b>: Los más utilizados en el modelo conductista son los tecnológicos, principalmente los medios audiovisuales como magnetófono, vídeos, transparencias, proyector de opacos, cassetes, presentaciones en power point, etc. Este modelo desarrolló y potenció de forma especial los medios audiovisuales (MAV) como herramienta básica en el desarrollo de actividad formadora. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> f<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">) </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;"><b>La evaluación:</b></span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;"> Se basa en el control y medición de la reproducción de las conductas </span></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">prefijadas y definidas con todo detalle en los objetivos, es decir, que los procesos de </span></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">enseñanza y aprendizaje (desarrollo de contenidos, metodologías, recursos, formador, etc.) </span></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">tienen que tener como consecuencia los resultados definidos y prefijados en los objetivos, sin </span></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">importar las acciones realizadas durante el proceso, contabilizándose así y de forma cuantitativa </span></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">(estándares fijos, iguales para todos y en los mismos niveles), en términos de conductas a </span></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: small;">reproducir y los niveles de adquisición de esas conductas o competencias correspondientes, </span></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><span style="color: #351c75; font-size: small;">en términos de saber hacer, sobre todo.</span></span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> g) <b>El formador</b>: Debe ser un especialista en estrategias didácticas de motivación y refuerzo </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> pedagógico para el desarrollo individual del aprendizaje, a través de sus propias conductas. Este más que un informador o especialista de una materia, se le va a valorar, especialmente, por </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> su capacidad, competencia y destrezas en el proceso de comunicación de estos saberes o </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> conocimientos. Además de todo ello, este debe saber el manejo de las técnicas de la comunicación, como una de las competencias básicas de cualquier formador y requisito de calidad.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-nA7NOQeUGg3NpzfaiHAovCQPvJRyXkmeTSvhmmTIyeDiu7Q0CET1YSzIniv_8Qd7mhGhLSxqokR1A3k10TcVEqAlGAUjatHsljfZQb_2ci6kMIwOS0e603oeAWJy2W44ubq_b0XRrpc/s1600/evaluacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="235" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-nA7NOQeUGg3NpzfaiHAovCQPvJRyXkmeTSvhmmTIyeDiu7Q0CET1YSzIniv_8Qd7mhGhLSxqokR1A3k10TcVEqAlGAUjatHsljfZQb_2ci6kMIwOS0e603oeAWJy2W44ubq_b0XRrpc/s320/evaluacion.jpg" width="320" /></a></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="background-color: white; color: blue; font-size: large; line-height: normal; text-align: -webkit-auto;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="background-color: white; color: blue; font-size: large; line-height: normal; text-align: -webkit-auto;">Modelo Socio-crítico</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="background-color: white; color: blue; font-size: large; line-height: normal; text-align: -webkit-auto;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;">Este es un modelo que establece una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, estableciéndose ciertos valores como la razón, la libertad y la humanidad. Es un modelo que entiende la educación como emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Sus contenidos son socialmente significativos y el docente resulta ser un profesor crítico, reflexivo, comprometido con la situación escolar y socio-política. Se le entiende en muchas ocasiones como un agente de cambio social. </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Este modelo, además, afirma que el diseño del curriculum no es un asunto técnico o profesional, sino –primariamente- un asunto de política cultural. La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a crítica y que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para establecer líneas de acción y transformarla</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Esta concepción, llamada en los primeros momentos ecológica o contextual, plantea además el diseño curricular teniendo en cuenta las necesidades específicas del contexto y las demandas sociocultural y productiva de la formación. Este modelo le da una especial importancia a la formación como concienciación y al currículum como instrumento de cambio y de transformación social.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Para esta perspectiva “El eje del currículum es el contexto, las necesidades y demandas </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">sociales como necesidades de formación de los grupos destinatarios y deben ser las </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">prioridades del mismo y en el que el rol del formador es el de concienciador de la situación </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">del alumnado y un agente socio-educativo del cambio de la comunidad u organización en la </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">que está ubicado”. Para el modelo socio-crítico, el currículum es un instrumento de cambio social, entendido como un posicionamiento ideológico y de compromiso con la transformación </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">social y la lucha contra la desigualdad frente a la concepción del currículum como </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">transmisión y reproducción ideológica y social. De esta forma el diseño y su desarrollo se </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">convierte en un diseño abierto que debe ser reconstruido, según se va desarrollando </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">constantemente en base a los datos que se van recogiendo durante esta experimentación.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> De esta definición se pueden deducir la siguiente concepción curricular y sus consecuencias </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">en los elementos curriculares del diseño y desarrollo de proyectos:</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> a) <b>Los grupos destinatarios</b>: Para este modelo, el eje del currículum y su desarrollo son los </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">grupos destinatarios, entendidos como grupos sociales y culturales, cuyas necesidades no son sólo de carácter formativo, sino también de emancipación y participación activa respecto a un </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">entorno socio-tecnológico y económico, planteando la necesidad de concienciar a los </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">grupos destinatarios de su situación para que luchen y salgan de la desigualdad y la </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">marginación o comprometerse con los elementos de un servicio público de calidad, a través </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">de la formación, como un instrumento muy potente para esa finalidad.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> En este modelo el currículum y los proyectos formativos deben tener como punto de partida estas necesidades y los grupos destinatarios y configurar su eje de diseño y desarrollo del mismo.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> b) <b> Los objetivos:</b> Estos son coherentes con sus posicionamientos y tienen una gran carga </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">ideológica, es decir, se persigue la emancipación y concienciación de la formación como un </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">instrumento contra la desigualdad y la marginación. De esta forma los objetivos serán de </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">transferencia e impacto de la formación que se desarrolla a un contexto socio-político y </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">tecnológico y se definirán en términos de capacidades a desarrollar como concienciarse, </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">analizar críticamente, transferir y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones complejas </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">(creatividad y resolución de problemas), o elaborar, definir o gestionar estrategias alternas, </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">etc).</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> c)<b> Los contenidos:</b> Son un mero instrumento para la adquisición de estas capacidades y en </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">muchos casos se utilizan como ejemplos o como modelos a criticar y a analizar para definir </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">nuevas alternativas o concienciar de la situación socio-cultural y productiva. Para ellos lo </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">importante es seleccionar estos contenidos con el fin de poder adaptarlos a situaciones y </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">necesidades concretas de acuerdo a las ideologías y a las finalidades de emancipación </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">social.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> d) <b>La metodología</b>: Esta suele ser de tipo grupal, pero no simplemente con el objetivo de generar </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">unas relaciones afectivas o de desarrollar determinados roles que fomenten y potencien la </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">autoestima, sino que por el contrario, el grupo se convierte no sólo en un grupo potencial de </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">desarrollo cognitivo, sino también en un grupo de presión de acuerdo con sus intereses, </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">ideologías y utilización posterior de los conocimientos. De este modo configuran un tejido </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">socio-relacional con alto nivel de implicación y capacidad de toma de decisiones en los </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">alumnos participantes sobre diferentes aspectos: desarrollo de la clase, elementos del </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">currículum y criterios de evaluación. Las metodologías estratégicas más utilizados serán la </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">definición y análisis de situaciones para definir variables y estrategias de intervención </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">alternas.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> e)<b> Los recursos tecnológicos</b>: De acuerdo con el tipo de metodología, no necesitan grandes </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">despliegues tecnológicos, sino por el contrario documentación sobre la situación y los </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">casos, gráficos a través de transparencias o la utilización de vídeos históricos o reportajes, </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">entre otros, cuyo fin es la presentación de situaciones, opiniones encontradas y el análisis </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">de las propuestas de los expertos.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> f)<b> La evaluación</b>: Está basada en la búsqueda a través de la dinámica de grupos y su tejido </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">relacional de estrategias alternas de intervención, bien de forma individual o grupal, pero en </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">todo caso los criterios e indicadores de evaluación, así como su valoración, estarán </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">definidos a través del pacto y consenso entre los grupos y el formador. La creatividad y </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">viabilidad de estas estrategias se convertirán en criterios de evaluación de los formandos y </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">del formador como de calidad de los procesos desarrollados.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> g) <b>El formador</b>: Este debe ser un animador socio-político, capaz de detectar las necesidades y la </span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> transferencia e impacto social de los participantes y de su entorno (contexto y escenario </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">socio-político y tecnológico), de tal forma que su actividad se convertirá en un reto de </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">investigación-acción, a través del cual el diseño es simplemente una hipótesis que debe ser </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">verificada y si hace falta modificada en relación a las nuevas necesidades y demandas que </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">puedan surgir, a las variables no contempladas y que modifican este escenario de formación </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">con el fin de mejorar e innovar.</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> Esta es una estrategia metodológica que todo formador debe dominar y desarrollar </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">entre sus competencias, ya que debe conocer cómo hacer que una presentación de los </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">participantes tenga el fin de recoger la máxima información posible de su formación </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">previa respecto al tema, la de base, sus experiencias en relación con el mismo, sus </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">expectativas, motivaciones, saber negociar desde el primer momento, el diseño </span><span style="color: #351c75; line-height: 0.53cm;">propuesto con la realidad y las necesidades de los participantes, consiguiendo así una</span></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"> mayor motivación e implicación de todos.</span> </div><br />
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmA_uieKF4Xei0hakrpMYYii4GWN6_bTKhBVuWm-rqUMLECh1ONMU7uql5AU9xdb23_ajNs8Omyq3R_QD22Jh7ahy7aLHAHb7s9AJUxqaFHV1Vf8twpN49DSW-43cxmTI79biWvy7Hkv8/s1600/hands%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmA_uieKF4Xei0hakrpMYYii4GWN6_bTKhBVuWm-rqUMLECh1ONMU7uql5AU9xdb23_ajNs8Omyq3R_QD22Jh7ahy7aLHAHb7s9AJUxqaFHV1Vf8twpN49DSW-43cxmTI79biWvy7Hkv8/s320/hands%255B1%255D.jpg" width="320" /></a></div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 0.53cm; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #351c75;"><br />
</span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-70888555706843509472012-01-08T05:33:00.000-08:002012-01-08T05:33:44.850-08:00La didáctica y los procesos de E-A en la Educación Social<div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">La Educación Social engloba muchas cosas pero sobre todo, y lo que principalmente la caracteriza, son los procesos de enseñanza-aprendizaje que traen consigo la Didáctica, dándole de esta forma el carácter pedagógico y educativo a la Educación Social. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Para la Educación Social a sido muy difícil elaborar una definición totalmente exacta y certera, que englobe todos sus enfoques, todo ese conjunto de prácticas diversas desarrolladas por los profesionales y que sea la acertada, sino que se han ido dando numerosos aportes por parte de diferentes autores y cada vez más se va engordando esa definición que aun sigue siendo algo abstracta. En primer lugar, la Educación Social lo que implicaba, especialmente, era la animación sociocultural, la educación especializada y la educación de adultos. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">A pesar de la falta de esa definición, era necesaria su existencia puesto que se necesitaba delimitar la profesión de los Educadores y Educadoras sociales, saber cuales son sus responsabilidades y, sobre todo, saber la finalidad de la praxis desarrollada, es decir, saber para qué sirve el trabajo que llevan a cabo con los diferentes colectivos. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Por todo ello, gracias al aporte de diversos autores y de las definiciones ya existentes se intentó crear poco a poco esa definición tan necesaria. Esto hizo que se terminara apreciando la existencia de los líneas principales de conceptualización de la Educación Social. Por un lado estaba la línea que englobaba a todas esas definiciones que se construyeron acentuando la especialización del educador social en función de los diferentes ámbitos de trabajo (educación de personas adultas, acción socioeducativa, educación no formal, etc), y por otro lado, estaban aquellas definiciones que se centraban principalmente en los fines que se persigue con la actuación social y educativa (educación social como didáctica de lo social, socialización, adquisición de competencias sociales, formación política del ciudadano, etc). </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Para intentar remodelar un poco esa definición también es necesario tener claro cuales son las diferentes competencias que tiene que desarrollar el educador social, ya que es necesario saber cuales son las situaciones en las que el profesional debe incidir para diseñar, planificar, llevar a cabo y evaluar los proyectos socioeducativos y de la práctica educativa diaria.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Por ello, para llevar a cabo esto hay tres categorías:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><ol><li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Las primeras serían las Actuaciones de contexto, entendidas estas como aquellas acciones o tareas que están dirigidas especialmente a crear espacios educativos, a mejorarlos y a llenarlos de recursos</span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Las segundas serían las Actuaciones de mediación, que sería el trabajo que el educador o educadora social lleva a cabo para producir un encuentro constructivo de la persona dotándola de unos contenidos culturales, con otras personas, grupos o lugares.</span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Por último, la tercera serían las actuaciones de formación y transmisión que son aquellas que posibilitan la apropiación de elementos culturales por parte de las personas, grupos y comunidades. </span></div></li>
</ol><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Una vez nombradas las tres categorías principales, conviene saber a que nos referimos exactamente cuando hablamos de competencias sociales. Esta en muchas situaciones puede ser entendida como un saber, un saber hacer y/o una actitud, haciendo entender así al Educador y Educadora Social como un profesional capaz de desempeñar diversas funciones ceñidas a su formación universitaria, así como a su experiencia personal. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Por tanto, puedo decir que ser competente es ser capaz de realizar, efectiva y éticamente, diversas tareas desprendidas de las funciones asumidas por los Educadores Sociales. Es decir, podríamos decir que competencia es una especie de sinónimo de capacidad. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Conviene además, mencionar los diferentes temas que engloban a la gran cantidad de competencias que son necesarias para el educador o educadora social. Estos serían: </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #0b5394;"> a) </span><b><span style="color: blue;">Transmisión, desarrollo y promoción de la cultura</span></b><span style="color: #0b5394;">, donde algunas de las competencias serían saber reconocer los bienes culturales de valor social o el dominio de las metodologías de dinamización social y cultura. </span></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"> b)</span><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: blue;"> <b>Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales</b></span><span style="color: #0b5394;">, siendo algunas competencias la capacidad para potenciar las relaciones interpersonales y de los grupos sociales y la destreza para la puesta en marcha de procesos de dinamización social y cultural. </span></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"> <span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #0b5394;">c)</span><b><span style="color: blue;">Mediación social, cultural y educativa</span></b><span style="color: #0b5394;">. Competencias incluidas dentro de este grupo serían, por ejemplo, dar a conocer los pasos o herramientas de los procesos en la propia práctica y saber poner en relación los contenidos, individuos, colectivos e instituciones.</span></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"> <span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #0b5394;">d)</span><b><span style="color: blue;">Conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos</span></b><span style="color: #0b5394;">. Ciertas competencias asociadas a esta función serían la capacidad para detectar las necesidades educativas de un contexto determinado, el conocimiento de las diferentes políticas sociales, educativas y culturales.</span></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"> <span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #0b5394;">e)</span><b><span style="color: blue;">Diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos educativos</span></b><span style="color: #0b5394;">, siendo algunas de las competencias integradas en este grupo el dominio de técnicas de planificación, programación y diseño de programas y/o acciones docentes. </span></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"> <span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #0b5394;">f)</span><b><span style="color: blue;">Gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y recursos educativos</span></b><span style="color: #0b5394;">. Algunas competencias son la capacidad de supervisar el servicio ofrecido respecto a los objetivos marcados y el dominio en técnicas y estrategias de difusión de los proyectos. </span></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Todas estas serían las funciones y competencias que el educador o educadora social debería poseer y llevar a cabo, puesto que son necesarias a la hora de realizar bien el trabajo con los diferentes colectivos de la sociedad. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #0b5394;">Finalmente, además de todas estas competencias, dentro de esta disciplina existe una especie de reglamentos los cuales son estrictamente necesario cumplir, puesto que es lo más fundamental de la Educación Social. Estos serían los diferentes principios que componen la aproximación al </span><b><span style="color: blue;">Código Deontológico</span></b><span style="color: #0b5394;">. Estos principios buscan mejorar cualitativamente el ejercicio profesional del educador social y son principalmente orientadores de la acción socioeducativa del educador/a social. </span></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Estos principios son los siguientes: </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #0b5394; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><ol><li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de respeto a los Derechos Humanos</span><span style="color: #0b5394;">.</span></b><span style="color: #0b5394;"> Este principio viene a decir, principalmente, que el trabajo del educador/a social se mueve principalmente por los derechos fundamentales y en virtud de los Derechos Humanos.</span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de respeto a los sujetos de la acción socioeducativa</span></b><span style="color: #0b5394;">. Habla de como el educador/a social va a actuar siempre a favor del interés de las personas con las que trabaja, respetando en todo caso su autonomía y libertad. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de justicia social</span></b><span style="color: #0b5394;">. Afirma que los profesionales de la Educación Social deben conocer el derecho que tiene toda persona a usar y disfrutar libremente de los servicios sociales, educativos y culturales prestados en nuestra comunidad, dentro de un marco del Estado Social Democrático de Derecho. El objetivo de todo esto es el pleno desarrollo y bienestar de las personas, los grupos y la comunidad, actuando en la vida cotidiana y sobre aquellas condiciones sociales que pueden dificultar la socialización y pueden terminar provocando marginación o exclusión. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de profesionalidad</span></b><span style="color: #0b5394;">. El educador/a social debe actuar siempre en base a su competencia, su capacitación, su cualificación, su capacidad de autocontrol y su capacidad de reflexionar acerca de la praxis profesional, respaldadas siempre por un título universitario. Por ello, el educador/a social debe de estar lo suficientemente preparado y utilizar los diferentes métodos, estrategias y herramientas en su práctica profesional, así como saber identificar cuales son los momentos críticos en dónde es necesaria su presencia para llevar a cabo una acción socioeducativa. A la hora de llevar a cabo se trabajo, el profesional debe poseer una intencionalidad educativa en base a un proyecto educativo, permitiendo de esta forma, el próspero desarrollo de recursos personales de los sujetos con los que se trabaja. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de la acción socioeducativa</span></b><span style="color: #0b5394;">. Establece que el educador/a social, entendido este como un profesional de la educación, tiene como función principal crear una relación educativa haciendo así a la persona protagonista de su propia vida. Además, debe de intentar hacer que las personas mejoren su calidad de vida. Por esto, en sus acciones socioeducativas va a intentar siempre establecer una aproximación directa hacia las personas con las que trabaja. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de autonomía profesional</span></b><span style="color: #0b5394;">. El educador/a social deberá dar una respuesta socioeducativa a ciertas necesidades sociales en base a unos principios deontológicos generales y básicos que se establecen en la profesión, asumiendo, a la vez, una serie de responsabilidades. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de la coherencia institucional</span></b><span style="color: #0b5394;">. Se establece la necesidad de que el educador/a social conozca y respete la demanda, el proyecto educativo y el reglamento de régimen interno de la institución donde trabaja. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de la información responsable y de la confidencialidad</span></b><span style="color: #0b5394;">. Es necesario que el educador/a social guarde el secreto profesional sobre las informaciones obtenidas sobre las personas con las que trabaja. Cuando fuese necesario comunicar información entre profesionales, hay que tener en cuenta que siempre deberá hacerse en beneficio de la persona, grupo o comunidad con la que se trabaja. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de la solidaridad profesional</span></b><span style="color: #0b5394;">. El educador/a social deberá tener una postura constructiva y solidaria con el resto de profesionales de también intervienen en la acción socioeducativa. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de la participación comunitaria</span><span style="color: #0b5394;">.</span></b><span style="color: #0b5394;"> Dichos profesionales de la acción socioeducativa deberán promover que sea la propia comunidad la que busque y genere los recursos y capacidades necesarias para transformar y terminar mejorando la calidad de vida de las personas. </span></span></div></li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #8e7cc3;">Principio de complementariedad de funciones y coordinación</span></b><span style="color: #0b5394;">. Como el educador/a social trabajará siempre en equipo, lo hará de forma coordinada, siendo consciente en todo momento de cual es la función que debe cumplir dentro de ese equipo interdisciplinar, además de respetar las funciones de sus compañeros. </span></span></div></li>
</ol>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-21634860138462587682011-12-08T10:05:00.000-08:002011-12-08T10:05:27.274-08:00Didáctica y Educación Social: ¿Una convivencia llena de posibilidades?<div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Quizás sí o quizás no, no lo sé con exactitud, pero lo que sí sé tras haber trabajado este artículo es que la didáctica se encuentra en íntima relación con la educación social. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Este texto, escrito por Artur Parcerisa Aran y Anna Forés Miravalles, va haciendo un recorrido sobre diferentes aspectos con el fin de descubrir hasta que punto la didáctica y la educación social están relacionadas, es decir, va analizando la didáctica y todo lo que esta puede aportar, hace una exploración acerca de las posibilidades de la didáctica en y para la educación social, etc. Además de esto, muestra tres ejemplos muy claros acerca del uso de los conocimientos didácticos en la educación social. Estos serían el hecho de analizar y planificar la práctica desde una perspectiva de secuencia, planificar el trabajo en medio abierto y descubrir contextos capacitadores como propuesta didáctica. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Una vez introducido un poco el artículo que hemos trabajado, voy a explicarlo detalladamente. En primer lugar empezaré diciendo que por una parte, hay numerosos educadores y educadoras que consideran que la didáctica no tiene vínculo alguno con la educación social, mientras que muchos otros, por el contrario, afirman que la didáctica es una disciplina bastante importante en la educación social. Tanto es así, que hay quienes piensan que es la disciplina que más puede aportar a la acción educativa en el ámbito social. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Por su parte, la didáctica es una disciplina que desde siempre se la a vinculado con la escuela. Siempre se ha pensado que analiza y orienta sobre procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de crear una serie de conocimientos que ayuden a tomar decisiones encaminadas a mejorar el aprendiza del alumnado, es decir, siempre se la a considerado una disciplina vinculada exclusivamente al ámbito escolar. Esto no ocurre sólo con la didáctica, sino que hay otras disciplinas como la psicología del aprendizaje o la sociología de la educación a las cuales les ocurre lo mismo. Tanto para la didáctica como para las otras dos disciplinas, hay una explicación de esto, y es que siempre que se hablaba de educación inevitablemente se pensaba en escuela, en la educación formal y reglada, y no cabía otra posibilidad de enseñanza. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Independientemente, es necesario preguntarse si realmente la didáctica puede aportar algo de valor que ayude a mejorar la acción socioeducativa, es decir, debemos reflexionar acerca de si verdaderamente los conocimientos didácticos los podemos emplear para llevar a cabo la educación social. Ante esto, cabrían muchas posibilidades de respuestas, pero que si esta fuese afirmativa sería necesario remodelar el concepto de didáctica para que así pueda ser considerada una disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Una vez que se haya remodelado el concepto, es necesario tener en cuenta que la nueva definición es una definición abierta que sigue manteniendo el concepto de enseñanza ya que realmente, en la educación social lo que se dan son procesos de acción educativa que ayudan a desencadenar aprendizajes, ya sean de valores, de actitudes de habilidades, etc. Dicho con otras palabras, la nueva definición de didáctica seguiría incluyendo procesos de enseñanza-aprendizaje pero de forma amplia, no restringida ni a un solo tipo de aprendizajes ni al ámbito escolar. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Además de todo esto, el texto hace una distinción muy acertada. ¿Qué es lo esencial y qué es lo anecdótido de la didáctica?. En primer lugar, lo esencial sería la aportación que esta puede hacer con relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje para ayudar a mejorarlos, es decir, lo que la didáctica puede aportar a la acción socioeducativa. En segundo lugar, lo anecdótido sería que hasta el momento, la didáctica se ha desarrollado exclusivamente en relación al contexto escolar. Esto hace que existiera la creencia de que solo se podía aprender en la escuela, es decir, en un ámbito reglado, y que cualquier forma de intervención socioeducativa no implicaba procesos de enseñanza-aprendizaje.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Todo esto nos hace preguntarnos...¿Qué puede aportar de sustancial la didáctica a la educación social? Esta pregunta nos va a acompañar a lo largo de todo el texto ya que es el eje central del tema que estamos tratando. Todavía aun es difícil poder responderla. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">En relación, podemos afirmar que en la educación social se llevan a cabo procesos educativos. Por su parte, estos procesos estarían compuestos por dos componentes: la enseñanza y el aprendizaje, los cuales comparten una relación muy fuerte y tienen características muy diversas. Además, un proceso educativo solo puede considerarse como tal si conlleva una transformacióno cambio en las capacidades de la persona que se educa, por tanto, si no se ha producido cambio, no se ha producido aprendizaje. También puede entenderse el proceso socioeducativo como un proceso de construcción personal. Por todo ello, puedo decir que los procesos educativos sería una de esas cosas que la didáctica puede aportar a la educación social. A través de dichos procesos, podremos disponer de conocimientos que nos proporcionen la orientación necesaria para poder tomar decisiones que los mejoren y ayudarnos, además, a crear nuevos procesos de enseñanza o acción educativa. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Así, la didáctica se preocupa de ciertas cuestiones como podrían ser las intenciones educativas que se posean, cuáles son las estrategias más adecuadas, la capacidad de tomar decisiones, saber que información es la que debemos recoger, etc. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Otro aspecto necesario sería el de que para que las aportaciones de la didáctica sean sustanciales para la educación social, se requiere que la didáctica deje de ser una disciplina vinculada solamente al ámbito escolar y, por tanto, empiece a incluir conocimientos pensados desde la perspectiva de la educación social. Esta nueva didáctica debe incluir una gran variedad de ámbitos de acción o intervención, mayor relevancia de los procesos de educación no formal e informal, preocuparse por las necesidades que estén relacionadas, sobre todo, con situaciones problemáticas, adquirir una mayor atención a los procesos de enseñanza-aprendizaje actitudinal y de habilidades, y por último, establecer fuertes interrelaciones de los profesionales de la educación social con otro profesionales. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Un cambio que resultaría totalmente indispensable para esta nueva didáctica, es que tiene que ser crítica. No podemos utilizar estratégias, recursos, etc en el ámbito social que han sido diseñados exclusivamente para la escuela, pero tampoco debemos desecharlos completamente. Por ello, a través de una visión crítica, podremos analizar qué hay de interesante en las aportaciones de la didáctica independientemente de donde provengan. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Relacionado con todo lo anterior, si por un momento llegásemos a negar la didáctica en la educación social, ¿cómo sería esta?. Podemos pensar que sería una educación que careciese de referentes que orientasen la acción educativa, ya que lo que hace la didáctica es orientar, guiar y medir la acción educativa. Por ello, necesitamos la didáctica en la educación social establecer puntos de de referencia a la hora de tomar decisiones, para guiar nuestra acción educativa, para planificar nuestra tarea y, sobre todo, para tener criterios de reflexión y mejora continua. Estos criterios sería el de diagnóstico, el de planificación de proceso y el de evaluación. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Esta claro que la didáctica desempeña un papel bastante fundamental dentro de la educación social pero...¿Realmente sirve cualquier didáctica para ella? Nor serviría realmente aquella didáctica que nos permita entender el proceso educativo y nos haga más fácil su planificación y evaluación, aquella que nos permita interpretar la realidad educativa, aquella que nos ofrece una reconstrucción constante entre los modelos teóricos y la praxis educativa, y aquella que sobre todo nos ayuda a tener perspectiva de la acción educativa. Para poder conseguir esta didáctica que necesitamos en la educación social debemos analizar de forma holística el proceso que vayamos a seguir, los recursos que utilicemos, la tarea educativa que queremos desempeñar, los agentes educativos que van a intervenir, los contextos dónde se va a llevar a cabo, etc. Además, se necesita que se reflexione acerna de nuestras acciones directas e indirectas y que se interpreten y reorienten los procesos de comunicación. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Poco a poco, y cada vez con más frecuencia, muchos didactas han empezado a intercambiar puntos de vista con educadores y educadoras sociales. Una vez hecho esto, muchos de estos didáctas deberían estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la educación social porque sólo así será posible saber cómo se podrían mejorar los procesos socioeducativos. Con esto, se aprecia una vez más, que la didáctica y la educación social se encuentran cada vez más unidas. Por su parte, además, la didáctica puede proporcionar conocimientos que ayuden a los educadores y las educadoras a analizar su propia práctica, a planificarla, a revisarla... todo esto haciendo referencua a los objetivos, las estrategias metodológicas y organizativas, etc. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Una ves establecido todo lo anterior, es necesario hablar acerca de las aportaciones que la didáctica puede hacer a la educación social. Estas aportaciones serían:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-La secuencia formativa o educativas</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-El trabajo en medio abierto</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-Los contextos capacitadores</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">En primer lugar voy a hablar sobre la secuencia formativa. Esta es una de las formas posibles de observar y analizar la acción socioeducativa. Por su parte, la secuencia formativa se desarrolla en tres etapas, primero de planifica, después se lleva a cabo y por último se revisa o evalúa. La etapa de desarrollo sería el momento más importante del proceso ya que es el momento dónde el educador o educadora incide directamente en los procesos de aprendizaje de los educandos. Esta fase, a su vez, se puede dividir en tres fases, a los largo de las cuales la educadora o el educador tiene que tomar numerosas decisiones haciendo referencia tanto a su acción directa como indirecta. Por todo ello, podemos afirmar que la didáctica estudia y proporciona orientacioes sobre el desarrollo de las secuencias formativas y educativas, además de preocuparse de cómo se entiende la acción educativa. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Asimismo, cada una de las fases de la secuencia educativa posee unas características y necesidades específicas, lo cual hace que se facilite el análisis holístico. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">El siguiente tema a tratar sería el de el trabajo en medio abierto. Este, por su parte, posee ciertas propiedades que son muy distintas de lo que se suele hacer en un ámbito formal, lo cual hace que requiera necesariamente orientaciones didácticas. Estas actuarán principalmente en el aspecto relacional, en el diagnóstico, es decir, el contexto y análisis de las necesidades, en la construcción del plan de trabajo a partir de problemas y necesidades, y en el proceso de acompañamiento del sujeto. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Otra aportación sustancial de la didáctica a la educación social es que los conocimientos didácticos ayudan a educadores y educadoras a sistematizar, a analizar y a regular su propia práctica profesional. Todo esto da lugar a que la didáctica puede aportar conocimientos y orientaciones que ayudan a progresar en el camino de ir mejorando. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Por último, podríamos hablar sobre los diferentes contextos capacitadores. La didáctica, por su parte, también nos posibilita otras oportunidades de aprendizaje como sería el hecho de descubrir las diferentes potendialidades educativas en los distintos entornos y en los diferentes contextos. Esto lo conseguiremos si llegamos a alcanzar una buena perspectiva. A través de ella podremos ver las necesidades, los problemas, las posibilidades, las limitaciones y las tareas con suficiente claridad y criterio para que nuestra acción resulte viable, óptima y educativa. Además, la didáctica nos ha facilitado una nueva mirada a los entornos dotándolos de sentido y oportunidad. Como resultado, se pueden observar algunos planteamientos didácticos como:</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-El trabajo de reminiscencia con enfermos de alzheimer </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-Equinoterapia</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-Teatro social con personas con discapacidad física</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-Historias de vida con personas mayores</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">-Juegos de agua</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Por todo ello, este sentido es el principal en el que debemos profundizar en el proceso de confluencia entre la educación social y la didáctica.</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">Finalmente, tengo que decir que tras haber trabajado este documento, he podido concluir que pese a las numerosas dificultades que siempre se han planteado a la hora de relacionar didáctica y educación social y que ya por suerte van siendo menos, bajo mi punto de vista considero que ambas ciencias comparten una relación cordial y necesaria, y pienso que la educación social no podría ser lo que es si en ella no estuviese implicada la didáctica. </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirrzcfFvPOc13BtSf1qs0gmwlYHJ4zkyJH312qfNFQEMDRDe2LSdS9GBhANM5WU8JLohJNPvsoDBE3fu1QO0hKtpKgwgrifhO7_Gu4YqoiU904Zl1n4jYxqKVuyTLac3GSEAv8L5FSYhE/s1600/Altruismo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirrzcfFvPOc13BtSf1qs0gmwlYHJ4zkyJH312qfNFQEMDRDe2LSdS9GBhANM5WU8JLohJNPvsoDBE3fu1QO0hKtpKgwgrifhO7_Gu4YqoiU904Zl1n4jYxqKVuyTLac3GSEAv8L5FSYhE/s1600/Altruismo.jpg" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-60348632953195956992011-11-18T07:56:00.000-08:002011-11-18T07:56:45.584-08:00Educación Social, escritores de libertad<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbHSjNEl2VZwdnEAfTsbrHV9oGItKJoO2rf-RQMQJ5kwkgTbuRpjV2t14rdKtM7MULqoDUPM7V2CVjgC4j33dG29rfOg1pSDJroDPcxkWteXxElWdAtIp1Pk8554SgzpnH5ujDJih9SiM/s1600/diariosdelacalle_frontal.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbHSjNEl2VZwdnEAfTsbrHV9oGItKJoO2rf-RQMQJ5kwkgTbuRpjV2t14rdKtM7MULqoDUPM7V2CVjgC4j33dG29rfOg1pSDJroDPcxkWteXxElWdAtIp1Pk8554SgzpnH5ujDJih9SiM/s320/diariosdelacalle_frontal.jpg" width="225" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;">Tras haber dedicado el tiempo correspondiente a los modelos de enseñanza-aprendizaje que se dan en la educación, ahora empezamos un nuevo capítulo que sería el de la Educación Social. Correspondiente a ella, hemos hecho una nueva práctica basándonos en un fragmento de película </span><span class="Apple-style-span" style="color: #bf9000;">“Diarios de la calle”</span><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;"> o </span><span class="Apple-style-span" style="color: #bf9000;">“Escritores de libertad”,</span><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;"> si lo traducimos directamente del inglés.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Para poder analizar y explicar correctamente esta práctica, en primer lugar voy a hablar a cerca de que es la Educación Social, que objetivos tiene, como se planifica esta, los niveles que comprende, que es la intervención socioeducativa y los ámbitos dónde esta interviene.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;">Desde mi punto de vista, la </span><span class="Apple-style-span" style="color: #20124d;">Educación Social</span><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;"> sería la práctica de la Pedagogía en ámbitos sociales dónde se aprecian ciertas carencias y se demanda una ayuda especial, la cual debe detectar e intentar suplir el educador social. A través de la Educación Social, se pretende un desarrollo de la sociabilidad de estos sujetos demandantes. Como características propias de este tipo de educación, puedo afirmar que sería una educación de ámbito social, es decir, que su campo de intervención se desarrollará en el espacio sociocomunitario, y que tiene un carácter pedagógico, es decir, que su objetivo es enseñar o educar a las personas, además de reeducarlas, que sería en la mayoría de los casos. </span></b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Además, otro rasgo propio de esta educación sería que uno de sus principales objetivos es socializar perfectamente al individuo e intentar acabar con los problemas de marginación o de carencias vitales o sociales que poseen ciertos individuos o colectivos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>En referencia a los objetivos que busca la Educación Social, puedo decir que estos objetivos están íntimamente relacionados con una serie de factores que los determinan en numerosas ocasiones, como serían las necesidades atendidas ,la ubicación institucional desde la cual se está trabajando, el encargo recibido por dicha institución, la edad de los sujetos con los que se va a trabajar, etc. Todos estos y muchos más son los que van a ir dirigiendo que objetivos se van a plantear y cuales no. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>A pesar de ello, existen ya una serie de objetivos predefinidos, los cuales caracterizan en gran medida a la Educación Social. Entre ellos estaría informar a los sujetos de las prestaciones y características que pueden recibir por parte de los servicios, centros y profesiones que trabajan en la intervención educativa, contactar con los sujetos que poseen ciertas carencias para recoger información a cerca de los problemas, relaciones, etc que estos poseen con el fin de de poder adecuar correctamente la intervención a la realidad y momento que dichos sujetos atraviesan, observar los contextos, actitudes y comportamientos, además de detectar a los sujetos que verdaderamente se encuentran en situación de riesgo o inadaptación, planificar y programar la intervención educativa con el objetivo de potenciar una progresiva maduración, inserción social y mejor calidad de vida de los sujetos. Estos no son los únicos, ya que entre ellos también se encuentra el poder lograr una integración crítica de los individuos en la realidad social a través de promover en ellos la reflexión, el conocimiento de los límites y posibilidades, el hecho de estudiar alternativas y buscar soluciones, implicar a los contextos sociales que rodean al sujeto o al colectivo en el proceso educativo, en las respuestas a las necesidades y problemas planteados, considerando de esa forma al sujeto y a la comunidad como agentes que pueden sufrir cambios y que pueden potenciar los recursos de los que disponen. Además, también se busca coordinar el trabajo de los propios educadores con el de otros profesionales que también trabajan directa o indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios, mediar entre los sujetos con los que se trabaja durante la intervención y las instituciones, con el propósito de facilitar el acceso normalizado a los recursos tanto escolares, como sociales, laborales, etc, posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en los que el sujeto sea más deficitario, y por último, dinamizar las relaciones de convivencia, es decir, promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;">Tras haber nombrado los objetivos más generales, es necesario además aclarar que sería la</span><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75;"> <u>intervención socioeducativa</u></span><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;"> y como se planifica. Esta puede entenderse como todas aquellas actuaciones motivacionales, pedagógicas, metodológicas, de evaluación., etc que desarrollan los agentes de intervención los cuales pueden ser tanto instituciones como individuos en particular. Estos, por su parte, se ocupan de llevar a cabo un programa previamente estructurado y contextualizado que pretende que las personas o colectivos con los que se interviene alcancen los objetivos propuestos en el programa citado anteriormente. </span></b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Como bien he expuesto, este programa que llevan a cabo los agentes de intervención debe ser planificado previamente, es decir, que debe organizarse y prepararse para llevar a cabo decisiones sobre la forma más conveniente de logar los objetivos propuestos. Con esto, se decide por anticipado que se va a hacer. La intervención, por su parte, se considera un proceso contínuo y unitario, lleva a cabo actuaciones que afectan a diferentes sectores de la sociedad, tiene un fuerte grado de provisionalidad e implica una toma de decisiones bien estudiadas. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Por otra parte, también hay que tener en cuenta una serie de principios para poder desarrollar una buena intervención del educador social, los cuales considero muy necesarios, por lo que hay que tener constancia de ellos. Entre ellos se encontrarían:</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-<span style="text-decoration: none;">Principio de racionalidad</span>: Este principio afirma que el educador a la hora de planificar la intervención debe poseer un conocimiento previo con bases científicas a cerca de la realidad del ámbito y de las personas con las cuales se trabajará durante la intervención.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de globalidad: Cuando se haga la intervención, es necesario que se incluyan en el programa a seguir el mayor número posible de variables que intervengan directa o indirectamente en sus planteamientos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de continuidad: Es necesario que todos los elementos por los que se componen el programa de intervención socioeducativa se aplique de forma continuada y sistemática. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de secuenciación: En un buen programa de intervención todos los elementos que lo compongan deben estar íntimamente relacionados unos con otros. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de univocidad: A la hora de redactar el programa, hay que ser excesivamente cuidadoso a la hora de utilizar y hablar de los términos, ya que estos deben entenderse siempre en el mismo sentido, ya que por el contrario ocasionaría muchos problemas. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de comprensividad semántica: Este resultaría un principio indispensable ya que para poder desarrollarlo adecuadamente, los términos utilizados en el programa tienen que ser fácilmente comprensibles por todos los sujetos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de flexibilidad: La planificación del programa tiene que ser flexible, permitiendo así que se introduzcan modificaciones siempre que sea necesario. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de variedad: Es indispensable que las personas que planifican realicen un trabajo creativo y original. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de realismo: La elaboración del programa tiene que haber sufrido anteriormente un análisis previo y sólidamente apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a aplicar. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>-Principio de participación: El equipo planificador tiene que tener una mente abierta y estar dispuesto a participar con otras personas o entidades. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47;">La intervención socioeducativa no solo se planifica a través de estos principios, si no que esta debe hacerse siguiendo una serie </span><span style="color: #741b47; text-decoration: none;">de </span><u><span class="Apple-style-span" style="color: #0b5394;">niveles</span></u><span style="color: #741b47; text-decoration: none;"> para hacerse correctamente. En primer lugar se debe reflexionar sobre el programa en general y planificar algunos aspectos como los criterios generales de intervención, las estrategias de acción que se van a desarrollar y los procesos que se van a seguir para cumplir los objetivos. Seguidamente de esto, se tiene que planificar la forma en la que se van a obtener los datos necesarios sobre el ámbito de intervención sobre el que se va a trabajar, datos como serían por ejemplo su composición demográfica, su estructura socioeconómica y las actitudes que van a desarrollar las personas implicadas. En tercer lugar, es necesario que se planifiquen las metas u objetivos que se pretenden conseguir, sin olvidar que estos tienen que ser realistas y que se ajusten a las necesidades de las personas sobre las que se va a realizar la intervención. Además, es necesario planificar el ajuste de los objetivos a la realidad socioeducativa y la adecuación a las necesidades. Es muy importante fijar bien los objetivos ya que estos son los que verdaderamente le dan sentido a un programa de intervención. Estos pueden ser tanto generales como específicos. Por último, hay que planificar los recursos de los que disponemos (humanos, materiales...). Un buen programa de intervención debe tener un origen y fundamento, objetivos, metas, una localización física, una metodología, recursos, humanos, materiales, financieros y, por último, una evaluación. </span> </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;">Una vez aclarado estos puntos, tengo que decir que en España la intervención socioeducativa está compuesta tanto por instituciones públicas como privadas, existiendo además una importante descentralización, ya que las competencias se reparten entre el Estado, las Comunidades Autónomas y las entidades locales. Por su parte, el Estado asume las competencias de la planificación en toda la nación, la coordinación de recursos y la tutela de algunas instituciones públicas y privadas, las Comunidades Autónomas han adquirido capacidad normativa y diseñan programas de intervención en relación a su realidad socioeducativa y según sus necesidades. Por su parte, los ayuntamientos son las entidades más cercanas al ciudadano y se encargan de organizar los recursos de los que disponen y de los que les proporcionan las Comunidades Autónomas. </span> </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;">Una vez que el programa a sido diseñado y esta totalmente adecuado, se procede a la intervención en sí misma, la cual se divide en diferentes fases por las que tiene que ir pasando el educador social. Estas fases serían, en primer lugar, la fase inicial dónde se trata de analizar rigurosamente la realidad social o ámbito de intervención para conocer completamente esa realidad. En segundo lugar vendría la fase diagnóstica de la planificación en la cual se estudia la naturaleza y las características del ámbito dónde se va a llevar a cabo la intervención socioeducativa, se intenta conocer las necesidades de los sujetos, se obtienen los datos necesarios y se terminan fijando los objetivos. Después vendría la fase de ejecución la cual se considera la más importante. Una vez que ya se tienen los datos y que se han fijado los objetivos, se intenta establecer un punto de partida y poner en práctica el programa. Por último, se procede a la fase de valoración que consiste en evaluar el programa y su aplicación para poder sacar conclusiones finales que quedarán recogidas en el correspondiente informe de evaluación. </span> </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="color: #741b47; text-decoration: none;">El educador social, por su parte, no realiza la intervención en cualquier lugar, si no que sus </span><u><span class="Apple-style-span" style="color: #0b5394;">principales ámbitos de actuación</span> </u><span style="color: #741b47; text-decoration: none;">son la educación social especializada, la animación sociocultural y educación en el tiempo libre,la educación de personas adultas, la acción e intervención comunitarias, la interculturalidad y educación no formal, la educación ambiental, la intervención en la tercera edad y la intervención en drogodependencias. </span> </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;">Una vez que he hablado sobre la Educación Social, las funciones que desempeña el educador social y sus ámbitos de actuación, voy a explicar en qué consistió el trozo de película y como se relaciona con ella Educación Social. El fragmento se basa en la técnica de los puntos comunes, es decir, una profesora propone hacer un juego en su clase, la cual está dividida en bandas callejeras ocasionando así numerosos problemas dentro del aula entre los compañeros y en relación con los estudios. Este juego consiste en que ella pone una línea en medio de la clase, hace preguntas y le pide a sus alumnos que si la respuesta es afirmativa pisen la raya, y si es negativa se queden parados en su sitio. Ella no les pide que se posicionen desde ningún lado de la clase en concreto, si no que cada uno, en relación con la banda a la que pertenece, se posiciona desde un lado de la clase. Tras esto, la profesora empieza a hacer preguntas como ¿quiénes escuchan...?, ¿quién ha visto la película...?, ¿quién vive en viviendas de protección oficial?, ¿quién sabe dónde conseguir droga ahora mismo?... Al principio todos se acercan a la línea y la pisan ya que la profesora está haciendo preguntas extremadamente obvias y sencillas, por lo que se está ganando la confianza de sus alumnos, hasta que hace una pregunta clave con el objetivo de que todos sus alumnos en ese momento le presten la atención necesaria...¿quién pertenece a una banda?. Cuando sus alumnos la escuchan todos protestan y se niegan a contestar ya que todos saben que es ilegal pertenecer a una banda callejera, y en cierto modo le reprochan que haga esa pregunta ya que ellos piensan que lo que quiere la profesora es delatarlos, pero no es así. La intención de la docente va mucho más allá de todo eso, y lo que ella pretende realmente es que todos en ese momento le presten atención, por lo que tras haber dicho esa pregunta tan obvia y, por qué no decirlo, comprometida, pide disculpas a sus alumnos y reconoce que no debería haberles preguntado eso. Una y otra vez se retracta en su error y les pide perdón. Con esto, la profesora consigue su objetivo que es que todos vayan a prestar atención a la siguiente pregunta, que en dónde ella va a demostrar a sus alumnos que no son personas tan diferentes si no que a pesar del hecho de que pertenezcan a bandas rivales, tanto a unos como a otros les a ocurrido lo mismo. Es ahí cuando ella lanza la pregunta... ¿A cuántos de vosotros se os a muerto un amigo por la violencia callejera?, ¿dos?, ¿tres o cuatro?, ¿más de cuatro?. Con la primera pregunta todos se quedan impactados y se acercan la mayoría por no decir todos y cuando pisan la línea ya comienzan a mirarse unos a otros, cuando lanza la segunda algunos se van hacía detrás pero siguen quedando a delante un gran número de alumnos, con la tercera se retiran unos cuantos más, y con la última solo queda unos pocos... los cuales de miran fijamente y , desde mi punto de vista, comienzan a reflexionar sobre toda su vida en general. Una vez terminada la ronda de preguntas, la profesora pide a todos que se recuerden a los fallecidos y tras ello, intenta animarlos con la frase: He traído una cosa para vosotros. Todos la miran y ella saca de debajo de la mesa una serie de cuadernos y les dice que su vida es muy importante y les pide que la cuenten en ese cuaderno, tanto si es para que lo lean otras personas como para ellos mismos. </span> </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm; text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Me pareció una secuencia extremadamente interesante ya que me sorprendió muchísimo la forma tan original de hacerles ver a sus alumnos que no son personas totalmente opuestas, si no que todos, como grupo, tienen rasgos que comparten y que todos han sufrido los papeles de ejecutor y verdugo, por lo que no debería haber tanta rivalidad entre ellos ya que han pasado por las mismas experiencias y deberían ser empáticos. Ella con sus preguntas intenta guiar a sus alumnos por dónde ella quiere llevarlos. En cierto modo es una forma de manipulación para poder educarlos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Es obvio que esta profesora desempeña un papel fundamental como docente, pero sobre todo, también lo hace como educadora social. Ella es una profesora que imparte clases de literatura, pero observa día a día que cada vez faltan más alumnos a sus clases debido a las peleas que tienen entre bandas en la calle, además de que los poco que van no aprenden nada ni pretenden hacerlo, ya que para ellos la literatura no importa absolutamente nada, tienen problemas mayores en la calle. De esta forma, la profesora detecta una necesidad: la de coexionar el grupo haciendo que intenten dejar de lado sus rivalidades, aunque al menos sea durante sus clases. Cuando detecta esta necesidad se plantea que tiene que intentar resolver los problemas que para ellos son más importantes y por ello se propone hacerles ver que en realidad todos tienen rasgos comunes. Para ellos utiliza esta técnica nombrada anteriormente. Si consigue que los alumnos cuando estén en clase no se vean como rivales, si no como compañeros, conseguirá su objetivo final que es el de dar clases de literatura. Ella empieza a hacer preguntas, preguntas que no se hacen aleatoriamente si no que están muy bien estudiadas, van de menor a mayor, es decir, de lo general a lo particular, las cuales están llenas de contenido. Al afirmar esto, puedo decir que el método de enseñanza que ella está aplicando es el <span style="text-decoration: none;">cognitivista</span>, el cual voy a explicar más adelante. Ella quiere que todos le presten atención, por lo que le lanza una pregunta absurda a sus alumnos para así tenerlos dónde ella quiere. De esta forma los va guiando, o mejor dicho, manipulando. Es una técnica muy psicológica que para utilizarla es necesario que el profesor sea muy observador y conozca lo suficientemente bien a sus alumnos, ya que si se hace esto sin conocer el contexto y las características de cada uno no daría el mismo resultado. Cuando ella lanza la pregunta absurda lo que hace es lanzar un distractor para que a la siguiente pregunta todos le presten atención, y al pedir perdón les está dando confianza a sus alumnos para que todos la sigan. Finalmente consigue que todos reconozcan que tienen cosas en común a pesar de que ninguno lo admite con palabras, sino con miradas. Al final, ella les da un cuaderno para que escriban, da igual de lo que sea, pero el fin es que escriban ya que ella como profesora de literatura es lo que pretendía desde un primer momento, solo que si no les pone su propia vida como ejemplo, ninguno le hubiese hecho el menor caso. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Queda muy bien reflejado en este trozo de película la labor que tendría un educador social. Este observa, detecta un problema, recoge los datos necesarios y empieza a planificar el programa de intervención, realiza la intervención en sí misma y, por último, realiza la evaluación. Ella va observando poco a poco a sus alumnos, detecta el problema de que faltan a sus clases y que por el hecho de ser rivales no tienen el mínimo interés de compartir aula y conocimientos con los demás, se llena de datos sobre la forma de vida que tiene cada uno y todo lo que les rodea, lo que le lleva a planificar su juego, el cual sería la intervención propiamente dicha y finalmente realiza la evaluación de esta intervención, que aunque no la veamos, intuyo que será en el momento en el que corrija las redacciones y observe de nuevo las actitudes de los alumnos y si acuden a clase o no, demostrando así si su juego a servido para acabar con las rivalidades o no. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Por último, voy a exponer el modelo cognitivista ya que pienso que es el que sigue esta profesora. Bajo mi punto de vista, afirmo que se trata de este modelo ya que en la película se puede ver como la profesora intenta que se produzca en los alumnos el desarrollo de procesos mentales y la toma de ciertas decisiones. Además, la profesora les ayuda a procesar información y trata de resolver sus problemas. Además, ella utiliza una técnica que implica un gran desarrollo psicológico de los alumnos.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>En cuanto a los elementos del currículum, en este caso el grupo de destinatarios serían los alumnos, los cuales es un grupo homogéneo con el mismo nivel de desarrollo que debe llegar a un nivel de procesamiento mental correspondiente a su etapa de evolución psicológica, es decir, que todos deben terminar dándose cuenta de que tienen rasgos en común a través de un proceso mental, que en este caso serían las respuestas de las preguntas que les hace la profesora. Como objetivos, los alumnos deben desarrollar los procesos mentales, es decir, tienen que recoger toda la información que se produce en esa aula, jerarquizarla, priorizarla y definirla como soluciones a los problemas. La profesora trata de que todos terminen dándose cuenta de que son bastante parecidos y solucionen sus problemas. En cuanto a los contenidos, estos serían las preguntas que hace la profesora para que ellos reflexionen. La metodología sería el juego en sí, el cual se compone de preguntas que van de lo sencillo a lo complejo, es decir, de lo general a lo particular, para que poco a poco los participantes se vayan amoldando a los contenidos. Referente a los recursos, estos serían la habilidad de la profesora para dirigir el juego y saber que preguntas hacerles en el momento adecuado, es decir, las competencias que tendría el formador apoyadas por recursos didácticos. La evaluación no se contempla en la película pero me atrevo a decir que sería la observación de la profesora para ver si realmente han terminado con esas rivalidades. Por último, el formador en este caso sería un especialista en el tema que conoce los principios y teorías del aprendizaje, es decir, la profesora. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Además de los elementos del currículum en relación con la película, por último voy a comentar ciertos rasgos del cognitivismo. He de decir que modelos cognitivos han hecho que se vayan desarrollando sistemas informáticos inteligentes que modelan los conocimientos. Este tipo de sistema está siendo cada vez más utilizado por la educación a distancia y poco a poco se han ido desarrollando ambientes de aprendizaje informatizados que tienen como base este tipo de modelo. Esto es así ya que permiten que el estudiante navegue, explore y experimente un aprendizaje por descubrimiento y que en muchas ocasiones puede aproximarse más a sus necesidades que los tradicionales sistemas propuestos a partir de otros modelos.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Es necesario afirmar que para la educación a distancia no es absolutamente necesario recurrir a sistemas informáticos para llevar a la práctica este tipo de modelos. </b></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6Ud7xgsvi0aqKgH4e6kT8xzHkhVEf7iaFOx6cotVPdCh9nXDN-KL_0VJ10JJPD31WJn8t3LuIe9G1MvKBImJTTqUBgfujxzmHWOx1kG-rlo0DT79Pat5V5W2luHX18YlUcrnXSd8kKpM/s1600/diariosdelacalle.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="177" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6Ud7xgsvi0aqKgH4e6kT8xzHkhVEf7iaFOx6cotVPdCh9nXDN-KL_0VJ10JJPD31WJn8t3LuIe9G1MvKBImJTTqUBgfujxzmHWOx1kG-rlo0DT79Pat5V5W2luHX18YlUcrnXSd8kKpM/s320/diariosdelacalle.jpg" width="320" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTSx8Z5YrmoAkAgilJVgqdvG7wPDhPjL54YRF5jrwdmt8z3pLmcBYZtacNYd_6kBzTioRynnzUDl-wvIG8Q911q1R27ed39O3pSsayqp0tP1fI6_3SwRw4fWyH9sN7KnhH9k-jJlSLNQc/s1600/freedomwriters_5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTSx8Z5YrmoAkAgilJVgqdvG7wPDhPjL54YRF5jrwdmt8z3pLmcBYZtacNYd_6kBzTioRynnzUDl-wvIG8Q911q1R27ed39O3pSsayqp0tP1fI6_3SwRw4fWyH9sN7KnhH9k-jJlSLNQc/s320/freedomwriters_5.jpg" width="320" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #741b47; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-5574433717449845082011-11-12T10:00:00.000-08:002011-11-12T10:00:42.209-08:00EPD 2: Modelos academicista y humanista<div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>En la segunda EPD se ha vuelto a ver dos videos con la intención de tras verlos y discutirlos, poder sacar que modelo de enseñanza-aprendizaje predomina. Al principio nadie, ni yo misma, me atrevía a decir un modelo con certeza ya que seguramente me equivocaría, pero tras las aclaraciones correspondientes lo vi mucho más claro. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>En el primer video de la película “El amor tiene dos caras”,aparece como un profesor está dando clases de matemáticas en la universidad. En su clase, hay un determinado número de alumnos, los cuales la mayoría no le prestan atención en absoluto ya que unos bostezan, una chica se lima las uñas, otras cotillean... en fin que a pesar de que el profesor esté dando su clase, nadie le atiende. Por su parte, el profesor no muestra ni la más mínima importancia a cerca de este desatendimiento por parte de sus alumnos, ya que a pesar de ello, el sigue dando su clase sin importarle si escuchan o no.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc;">Esta forma de actuar nos da mucha información a cerca de que modelo de enseñanza-aprendizaje es. Claro está que se trata del modelo </span><u><span class="Apple-style-span" style="color: purple;">ACADEMICISTA</span></u><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc;">. ¿Por qué? Porque este proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en un ámbito formal ya que el nivel educativo es el universitario y porque si nos fijamos en su metodología, este desarrolla su clase de forma magistral, dónde sólo él habla y los alumnos no participan, es decir, hay una comunicación unidireccional, metodología que coincide con la del modelo academicista. Respecto al resto de elementos del currículum, el grupo de destinatarios es homogéneo, dónde todos y cada uno de ellos tienen necesidades y expectativas uniformes. En este caso las necesidades y expectativas de estos alumnos serían aprender matemáticas. Los objetivos presentes en este proceso serían los de transmitir e informar los contenidos de matemáticas y que los alumnos consigan aprenderlos y saberlos aplicar. Referente a los contenidos, estos serían los conocimientos que tiene el profesor acerca de la materia y los cuales los alumnos deben aprender. En el modelo academicista, los contenidos tienen el peso fundamental de todo el resto de elementos del currículum, siendo así el elemento más importante de todos, es decir, el eje curricular. Los recursos serían los conocimientos del profesor para poder impartir su clase magistral, así como la pizarra para poder facilitarla. En este modelo, otro recurso propio sería la autoridad que tendría el profesor sobre sus alumnos, lo que ayudaría a la comunicación unidireccional cohibiendo así en gran medida a los alumnos. Sin embargo, como es obvio, en este caso la autoridad no está existente ya que los alumnos no le atienden y están cada uno “a su bola”, como comúnmente se diría. La evaluación propia de este modelo no queda reflejada en el video, pero puedo afirmar sin verla como sería. El profesor evaluaría a sus alumnos a través de un examen dónde estos deberían realizar una serie de ejercicios matemáticos. Para ello, necesitan un alto nivel de memorización a cerca de como se hacen dichos ejercicios y de comprensión. Por último, el formador sería el profesor que da clase, el cual es un experto en la materia y tiene la habilidad de transmitir sus conocimientos de forma que los alumnos consigan aprender. Todos estos elementos curriculares que he sacado coinciden con los del modelo academicista.</span></b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Un detalle que me ha llamado la atención es que cuando el profesor del video imparte clases, ni siquiera mira a sus alumnos, si no que mira hacía la pizarra constantemente. Esto es un rasgo muy propio también del modelo academicista, dónde al formador no le importa demasiado su trato con los alumnos de forma afectiva, si no que para él lo más importante es la transmisión de conocimientos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Una vez justificada mi respuesta a cerca de porqué se trata del modelo academicista, ahora voy a explicar dicho modelo de una forma más amplia. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>El modelo academicista es un modelo muy antiguo que ha permanecido durante mucho tiempo, y que permanece, ya que poco a poco se ha ido adaptando a los cambios de la sociedad. Por su parte, y como ya he dicho antes, las teorías academicistas se centran en el contenido, y sus estrategias pedagógicas son racionalistas y didácticas, basándose así en la exposición de conocimientos por parte del docente. Por ello, el rol fundamental que desempeña el docente sería el de transmitir contenidos para que el estudiante pueda asimilarlos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Poco a poco, los modelos academicistas han ido evolucionando en el tiempo y se han ido adaptando a las necesidades de nuestra sociedad. Tanto es así que hoy en día prevalecen en la mayor parte de los sistemas educativos de Occidente. Además, los sistemas de Educación a Distancia también utilizan este tipo de modelo ya que las condiciones contextuales de este tipo de educación favorecen su aplicación y porque es un modelo combinable y complementario con las tecnologías. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Efectivamente, los modelos academicistas han estado muy arraigados en nuestra cultura y durante muchos siglos han sido casi la única forma en la que se educaba. Tanto es así que aún hoy en día, a pesar de la existencia de otro modelos de enseñanza-aprendizaje, el academicista sigue predominando. Como explicación a esta continuidad del modelo, se podría decir que este arraigo cultural a él no permite a los docentes desprenderse de esta tendencia, ni aunque posean conocimientos teóricos de otros modelos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>La estandarización de los aprendizajes es compatible con las teorías academicistas, las cuales presentan los conocimientos de forma estándar, como objetos que existen por sí mismos. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Por otro lado, el hecho de pretender resultados comunes tampoco se aleja demasiado del enfoque tecnológico, el cual propone la puesta en marcha de medios para logar resultados previsibles. Esto hace entonces que las teorías academicistas se integren con el enfoque tecnológico, el cual caracteriza a numerosos sistemas de formación a distancia. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Es así como en la enseñanza en Educación a Distancia bajo este modelo, es el docente el único </b></span><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">poseedor de los conocimientos, y a él se le solicita que trabaje en colaboración con otros </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">profesionales que en conjunto componen un equipo pedagógico. Este equipo, liderado por el </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">profesor, concibe, desarrolla y construye los recursos didácticos de aprendizaje.</b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>En este modelo el profesor es permanentemente el responsable, él toma las decisiones </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>importantes. Los miembros del equipo pedagógico tienen un rol de apoyo y asesoramiento al </b></span><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">profesor, pero siguen en lo esencial el camino que el docente indica para desarrollar el curso.</b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Aunque el equipo pedagógico sea muy numeroso, el profesor es el único que desarrolla el acto pedagógico y es el único que puede interferir en el contenido. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Ahora bien, la irrupción de las nuevas tecnologías en la Educación a Distancia ha posibilitado </b></span><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">“recrear” la situación academicista a través de clases en línea las cuales en muchos casos </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">conservan la magistralidad típica de este modelo, es decir, aquella que ve al profesor como el </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">poseedor del conocimiento, y por tanto, agregando tecnología, mantienen el carácter tradicional </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">de “cátedra”.</b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Desde el punto de vista del aprendizaje, este se fomenta por el contacto con el profesor y con los </b></span><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">recursos o materiales que éste proporciona al estudiante. La lectura de textos, el visionamiento </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">de documentos audiovisuales, la manipulación de programas por computador, son distintas </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">modalidades que se utilizan para que el estudiante asimile los contenidos definidos por el </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">profesor. El aprendizaje se logra entonces, por la intervención del docente que en formación a </b><b style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">distancia se reflejará en el uso de recursos eficaces.</b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Como ya he advertido antes, la exposición magistral conlleva una comunicación bidireccional, es decir, que este modelo realiza una presentación eficaz, convincente y magistral de los contenidos que realiza el profesor, dónde el alumno solo podrá intervenir para aclarar dudas relativas a los contenidos presentados por el docente.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>En conclusión, el foco de atención del modelo academicista en torno al cual se organiza y se centra la enseñanza es el contenido y no el estudiante. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiurBRGrOjmxTN9kxxp_gqnicviz25bmjkBt_OWhB1EI-qAy6AL2l-j2nl3tfWYOzCJWYYJHtGMpQK7Hk2CR6VUYd9E5zcErv1y9t5TUnZNyHiZMg4Ob3-A3lL-3OkG5x58oaq1PI5jlAI/s1600/modelo-academicista-286x300.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiurBRGrOjmxTN9kxxp_gqnicviz25bmjkBt_OWhB1EI-qAy6AL2l-j2nl3tfWYOzCJWYYJHtGMpQK7Hk2CR6VUYd9E5zcErv1y9t5TUnZNyHiZMg4Ob3-A3lL-3OkG5x58oaq1PI5jlAI/s1600/modelo-academicista-286x300.jpg" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #6fa8dc; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;">Una vez aclarado el modelo academicista, voy ha hablar a cerca del modelo del segundo video. En el segundo video, se desarrolla una clase en la universidad al igual en que el video anterior, solo que en este caso, el número de alumnos es muchísimo más amplio, la profesora explica de forma amena y poniendo casos prácticos y cotidianos para explicar el “Amor Cortés” e intenta llamar la ateción de sus alumnos haciéndoles partícipe de la situación. Bajo mi punto de vista, este es un modelo </span><u><span class="Apple-style-span" style="color: purple;">HUMANISTA</span></u><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;">. ¿Por qué no es alguno de los otros modelos? No es socio-crítico porque ella lo único que hace es describir una situación, no intenta transformar la sociedad ni habla sobre política, como sería propio en el modelo socio-crítico. Tampoco es academicista porque la profesora no pretende enseñar el contenido únicamente, si no que entabla una comunicación más afectiva con sus alumnos y facilita la forma de transmitir y recibir conocimientos. Además, en su metodología hay flexibilidad, no hay recursos, solo es ella y su voz las que intervienen, hay participación por parte de los alumnos y, como rasgo más importante, hay una comunicación bidireccional, mientras que en el academicista es unidireccional y en el socio-critico es multidireccional. Este rasgo de la comunicación es lo que desmonta principalmente que se trate de un modelo academicista. Sin embargo, es necesario apuntar el hecho de que al ser una clase tan numerosa, en alguna ocasión, y sin ella quererlo, salen a la luz algunos rasgos academicistas, pero esto no significa que este sea el modelo predominante, ya que ella es muy humanista y solo le preocupan sus alumnos. Por último, tampoco es conductista ya que no se produce ninguna modificación de la conducta ni cognitivista puesto que no va por niveles de enseñanza, si no que está explicando un tema en concreto. </span></span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Tras estas aclaraciones, es necesario explicar los diferentes elementos del currículum del modelo humanista. En primer lugar, el grupo de destinatarios sería el eje del diseño, y son un conjunto de alumnos a los cuales se les trata de forma personal e individual. En este caso, cada uno de ellos tiene unas características específicas y unas expectativas y motivaciones diferentes, ya que no todos aspiran a lo mismo. Tras esto, los objetivos serían poder desarrollar estrategias diferentes para cada alumno y el desarrollo de cualidades y características personales, como serían los valores y las actitudes. Los contenidos sería la información que la profesora les está explicando a cerca del Amor Cortés, pero de forma informativa, amena y cercana. En cuanto a la metodología, esta se centra en las dinámicas de grupo como se ve reflejada en la clase y en las relaciones afectivas tanto de ella con los alumnos como los alumnos entre sí. Esto queda reflejado en el momento en el que ella habla de su vida personal para explicar los contenidos, cuando hace bromas, cuando nombra a cada alumno por su nombre sin dificultad para recordarlo, etc. Lor recursos serían ella misma y su voz, la cual utiliza para expresar sus conocimientos. No se vale de nada más. En este caso tampoco aparece la evaluación, pero intuyo que será de forma que se participe y se trabaje en grupo a través de tareas que demuestren interés, esfuerzo, etc, es decir, este modelo busca más la responsabilidad y la auto-evaluación que el propio control. Por último, el formador sería la profesora, la cual se muestra como una clara dinamizadora del aprendizaje. Tiene una gran facilidad para la comunicación, emplea diversas estrategias y conoce bien las consecuencias afectivas. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Una vez explicados los elementos del currículum, voy a explicar más ampliamente el modelo humanista. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">El modelo humanista se centran en el desarrollo del ser y en el crecimiento personal. Por su parte, estos modelos no han sido muy utilizados en Educación a Distancia. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Aunque son representativos de una corriente de pensamiento muy importante </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">en la evolución de la sociedad, la visión que proponen de la educación no se ha impuesto como </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">una orientación dominante y no ha podido modificar las propuestas curriculares en ninguno de </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">los niveles de enseñanza. Su influencia ha quedado limitada a la incorporación que de las </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">prácticas que promueven realicen las personas o las instituciones que los siguen.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">En la Educación a Distancia hasta ahora no se han aplicado este tipo de modelos, y según muchos </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">estudiosos del área, esto se debe a una razón fundamental: los fines de la educación que se </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">proponen son difícilmente vinculantes con una forma de enseñanza poco interactiva o con una </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">formación masiva que propone un contenido estándar y no permite la iniciativa de la </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">comunicación al estudiante.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Por otra parte, la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la Educación a Distancia podrían provocar un aumento de la utilización de este tipo de modelos, ya que estas tecnologías interactivas permiten que las personas se expresen de distintas </span></b><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">maneras y posibilitan conciliar también la necesidad de comunicación en tiempo real, pudiendo demostrar así y prestar atención a un desarrollo más integral y a los objetivos emergentes de los estudiantes.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Hoy en día, entendemos el <span style="text-decoration: none;">modelo </span>humanista en educación como un modelo antiautoritario. El humanismo se sitúa de <span style="text-decoration: none;">manera </span>distinta al conductismo.</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">El humanismo, por su parte, se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de la <span style="text-decoration: none;">persona. La personalidad humana es una organización o totalidad que está en continuo proceso de </span><span style="text-decoration: none;">desarrollo </span><span style="text-decoration: none;">y la </span><span style="text-decoration: none;">persona </span><span style="text-decoration: none;">debe ser estudiada en su </span><span style="text-decoration: none;">contexto </span><span style="text-decoration: none;">interpersonal y social. El humanismo incorpora del existencialismo la idea de que el ser humano va creando su </span><span style="text-decoration: none;">personalidad </span><span style="text-decoration: none;">a través</span><span style="text-decoration: none;"> </span><span style="text-decoration: none;">de las elecciones o decisiones que continuamente toma frente</span><span style="text-decoration: none;"> </span><span style="text-decoration: none;">a diversas situaciones y problemas que se le van presentando durante su vida. Las conductas humanas no son fragmentarias e implican aspectos naturales como el egoísmo, el amor, las relaciones interpersonales afectivas, las cuestiones éticas, los valores</span><span style="text-decoration: none;"> </span><span style="text-decoration: none;">como la bondad, o aspectos naturales físicos como la muerte, la sexualidad, entre muchos otros.</span></span></b><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Desde el punto de vista humanista, la educación <span style="text-decoration: none;"> s</span>e debe centrar<span style="text-decoration: none;"> </span>en ayudar<span style="text-decoration: none;"> </span>a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar<span style="text-decoration: none;"> </span>a ser. La educación <span style="text-decoration: none;"> </span>humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.</b></span><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;"><br />
</span></b></span><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;">Diferenciando, la educación </span><span style="text-decoration: none;"> academicista </span><span style="text-decoration: none;">hace hincapié </span><span style="text-decoration: none;"> </span><span style="text-decoration: none;">en la </span><span style="text-decoration: none;">enseñanza </span><span style="text-decoration: none;">directa y rígida, predeterminada por un currículum </span><span style="text-decoration: none;">inflexible </span><span style="text-decoration: none;">y centrada en el profesor. Sin embargo, la educación</span><span style="text-decoration: none;"> </span><span style="text-decoration: none;">humanista es de tipo indirecto, ya que el docente permite que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos, que estos preferentemente inicien o decidan </span><span style="text-decoration: none;">emprender </span><span style="text-decoration: none;">y logren aprendizajes vivenciales con sentido.</span></b></span><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;"><br />
</span></b></span><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;">El </span><span style="text-decoration: none;">paradigma </span><span style="text-decoration: none;">humanista considera a los alumnos como entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para </span><span style="text-decoration: none;">desarrollar </span><span style="text-decoration: none;">actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitívamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores</span><span style="text-decoration: none;"> </span><span style="text-decoration: none;">particulares y se les debe considerar como personas totales. La </span><span style="text-decoration: none;">finalidad </span><span style="text-decoration: none;">del humanista no debe ser </span><span style="text-decoration: none;">gobernar </span><span style="text-decoration: none;">almas sino </span><span style="text-decoration: none;">formar </span><span style="text-decoration: none;">a los estudiantes en las tomas de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los d</span><span style="text-decoration: none;">erechos </span><span style="text-decoration: none;">de la persona, lo justo y lo </span><span style="text-decoration: none;">injusto s</span><span style="text-decoration: none;">on cuestionados.</span></b></span><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Los rasgos que debe tener el humanista son:</b></span><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">- Ser un profesor <span style="text-decoration: none;">interesado </span>en el <span style="text-decoration: none;">alumno </span>como <span style="text-decoration: none;">persona </span>total.</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">- Procurar estar <span style="text-decoration: none;">abierto </span>a nuevas formas de enseñanza.</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="text-decoration: none;">-Fomentar </span>el <span style="text-decoration: none;">espíritu </span>cooperativo.</span></b><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>- Ser auténtico y genuino ante los alumnos.</b></span><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="text-decoration: none;">-Intentar comprender </span>a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos.</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="text-decoration: none;">-Rechazar </span>las posturas autoritarias y egocéntricas</span></b><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b><span style="text-decoration: none;">-Poner a </span><span style="text-decoration: none;">disposición </span><span style="text-decoration: none;">de los alumnos sus conocimientos y experiencias y que </span><span style="text-decoration: none;">cuando </span><span style="text-decoration: none;">lo requieran puedan </span><span style="text-decoration: none;">contar </span><span style="text-decoration: none;">con ellos.</span></b></span><br />
<b style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;"><span style="text-decoration: none;"><br />
</span></b><br />
<b style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;"><span style="text-decoration: none;">El </span><span style="text-decoration: none;">aprendizaje </span><span style="text-decoration: none;">es mejor si se promueve como participativo, en el que el </span><span style="text-decoration: none;">alumno </span><span style="text-decoration: none;">decida, mueva sus propios </span><span style="text-decoration: none;">recursos </span><span style="text-decoration: none;">y se responsabilice de lo que va a aprender. También es importante promover un ambiente de respeto,</span><span style="text-decoration: none;"> comprensión </span><span style="text-decoration: none;">y apoyo para los alumnos, y se sugiere que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que actúe de </span><span style="text-decoration: none;">manera </span><span style="text-decoration: none;">innovadora y así sea él mismo, que sea auténtico.</span></b><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="text-decoration: none;"><b><br />
</b></span></span><br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="text-decoration: none;"><b>En conclusión, tanto un modelo como el otro son totalmente válidos y buenos, solo que cada uno tiene formas diferentes de transmitir conocimientos. Mientras que el academicista lo hace de forma unidireccional, dónde al profesor solo le interesan los conocimientos, el humanista lo hace de forma bidireccional, estableciendo más flexibilidad en los contenidos, un trato más afectivo con los alumnos y un mayor desarrollo personal de ellos. </b></span></span> <br />
<span style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="text-decoration: none;"><b><br />
</b></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjL65MvRbahdv18Gzq2QZSLYtb61nljenckGpVqjjWK9Mw1sllhzGQl3eu-AnsXDU470J8mVCyN7LHVyRZ2Xx4m_QQ6wJBlvpB9-_7P15RMD6m1L1iiAtqSrsYB-iPyFYEqAxfciXLKTB0/s1600/educacion-humanista.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="183" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjL65MvRbahdv18Gzq2QZSLYtb61nljenckGpVqjjWK9Mw1sllhzGQl3eu-AnsXDU470J8mVCyN7LHVyRZ2Xx4m_QQ6wJBlvpB9-_7P15RMD6m1L1iiAtqSrsYB-iPyFYEqAxfciXLKTB0/s320/educacion-humanista.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtMe6r4mrAkUwylYfzGkD38TeQnKxIDbqwrmNHEsqc84qJvTHMSPC6usYhgxpNGE3A36EKtK1firvsaAqzI8C0Eajn7fNa1X_peRu9fdO2DzrcYgUbJHwxhnv3lkRi0o8CG6PZ2uq-aRQ/s1600/educacion_especial.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="204" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtMe6r4mrAkUwylYfzGkD38TeQnKxIDbqwrmNHEsqc84qJvTHMSPC6usYhgxpNGE3A36EKtK1firvsaAqzI8C0Eajn7fNa1X_peRu9fdO2DzrcYgUbJHwxhnv3lkRi0o8CG6PZ2uq-aRQ/s320/educacion_especial.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-43240022492405954292011-11-11T04:06:00.000-08:002011-11-11T04:06:52.824-08:00LOE vs LOGSE<div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">De acuerdo con la clase que tuvimos hace unos días, he decidido informarme y, por consiguiente, escribir a cerca del modelo LOGSE y LOE en España, ya que lo he escuchado muchísimas veces y nunca he sabido con exactitud que eran. Recuerdo las dos veces que he tenido que hacer la matricula de bachiller, una para cada curso, y en ellas tenía que elegir si Bachillerato LOE o Bachillerato LOGSE. Siempre puse LOE ya que es lo que se debía de poner, pero nunca sabía porqué. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">En primer lugar voy a hablar sobre el LOGSE, ya que es el primero que surge. La LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo) apareció el 3 de Octubre como ley educativa española y fue promulgada por el gobierno socialista.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Es un dato muy común el hecho de que España tradicionalmente estaba por detrás del resto de países europeos en cuestión de educación pública, por lo que hasta el siglo XIX no se empezó a regular la educación institucionalizada posibilitando una educación global de la persona. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Antes de implantarse la LOGSE hubo una serie de leyes importantes que han ido determinando y formando la educación a lo largo de los años. La primera de estas leyes es la Ley Moyano. Esta apareció en 1857 con la intención de modernizar los sistemas educativos españoles. Esta ley, en gran medida, pretendía delimitar la gran influencia que tenía la Iglesia sobre la educación e implantar una metodología más científica en la enseñanza secundaria. Esta Ley fue importante y tuvo ciertos avances, los cuales fueron lentos debido a la inestabilidad política que la rodeaba. Años más tarde, en 1970, se estableció la Ley General de Educación. Esta nueva ley surgió ante la necesidad de hacer una nueva reforma ya que la enseñanza había adquirido un carácter religioso y político-patriótico, además de haberse acercado más hacia el resto de países europeos. Cuando apareció esta ley, se estableció que la enseñanza obligatoria (primaria) debía ir desde los 6 hasta los 14 años de edad, y se intentó construir una Formación Profesional que se adecuara más a las demandas reales del mercado laboral, es decir, se intentó crear una enseñanza que demandaban muchas personas para poder ejercer ciertos puestos de trabajo. Estas dos no fueron las únicas leyes anteriores a la LOGSE, sino que entre los 70 y los 90 se produjeron reformas en España ya que esta se había convertido en un país democrático, haciendo así que el sistema educativo cambiara. Algunas de estas leyes fueron por ejemplo la de 1980 que promulgó el gobierno de UCD (Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares, LOECE) y la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los centros docentes (LOPEG), promulgada por los gobiernos del PSOE. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Adentrándome ya en materia, en modelo de enseñanza de la LOGSE tiene como punto de partida el Artículo 27 de la Constitución Española de 1978, dónde se afirma que todos tienen el derecho a la educación, esta desarrollará la personalidad humana, la enseñanza básica es obligatoria y gratuita, etc. Este nuevo sistema educativo supuso el inicio de un sistema basado en principios constitucionales e implantó la democracia en los centros. Además de esto, esta ley permitió un sistema descentralizado de enseñanza, haciendo así que las comunidades autónomas pudiesen redactar mayores contenidos curriculares. Cada ves iba siendo más necesario apartarse a los cambios tecnológicos surgidos en educación, por lo que se optó por crear un sistema de enseñanza constructivista, estableciéndose así un currículo abierto y flexible. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Además de esto, otros cambios importantes que esta ley trajo consigo fue la importancia que adquirieron los Consejos Escolares, reguló la Educación Especial y la de Adultos, surgieron las inspecciones y las tutorías, etc. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">En lo referente a la estructura, la educación se dividió en tres etapas. En primer lugar esta la educación infantil, la cual es gratuita pero no obligatoria. Esta iba desde los cero años hasta los 6, teniendo así un carácter asistencial como educativo. En segundo lugar se encuentra la educación primaria obligatoria. Esta va desde los seis hasta los doce años y está dividida en tres ciclos. Por último, se encuentra la educación secundaria obligatoria, que va desde los doce hasta los dieciséis años dividida en dos ciclos. Una ves que se termina este período, el alumno recibe el título de Graduado en ESO. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Una ves completado estos tres niveles, el alumnado tiene la posibilidad de hacer bachillerato el cual cuenta con varias modalidades como son: Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud, Humanidades, Artes y Tecnológico. Cada una de estas modalidades se corresponde con diferentes estudios universitarios los cuales se pueden estudiar tras haberse superado la PAU (Selectividad), aunque también existen otras alternativas como la FP. Es necesario destacar la incorporación de las enseñanzas artísticas dentro de este nuevo sistema de enseñanza. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Además de todo estos, con la LOGSE han existido centros privados y concertados ya que el sistema público no puede atender a toda la demanda escolar existente, además de para ofrecer otra alternativa a los padres que decidan que sus hijos no estudien en el sistema público. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Por otra parte, en esta ley se reservó un espacio para la enseñanza religiosa, espacio que fue víctima de numerosos juicios.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Finalmente, los cambios económicos, sociales y tecnológicos que fueron teniendo lugar y las numerosas criticas recibidas por la LOGSE desde diversos grupos fomentaron la necesidad de una nueva ley que fomentara ciertos valores. Por ello, en 2002 se promulgó la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE).Esta nueva ley difería en gran medida con la LOGSE en ciertos aspectos como la atención a la diversidad. Fue promulgada por el Partido Popular y criticada por el PSOE, el cual terminó promulgando la LOE. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Una vez que he hablado sobre la LOGSE sigo con la LOE. Esta es la Ley Orgánica de Educación, la ley actual de enseñanzas educativas en España. Referente al contexto que rodea a esta ley educativa, he de decir que España se encuentra en el puesto 26 en desarrollo educativo, situándose así por debajo de casi todos los países de la UE. Fue implantada en 2006.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Puedo decir que su objetivo primordial es adecuar la regulación legal de la educación no universitaria a la realidad actual en España teniendo en cuenta los principios de calidad de la educación para todo el alumnado, de igualdad para todos, ofreciendo así las mismas posibilidades para todos, la transmisión de valores que favorezcan la libertad del individuo, favorecer la tolerancia, la igualdad, el respeto y, por supuesto, la justicia. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Esta ley, a pesar de ser una ley que mira por la comunidad y por todos, no fue aceptada de igual manera por todos los partidos. Cuando se votó, el PSOE, CiU, ERC, PNV, CC y EA votaron que sí a su implantación, el PP votó negativamente e IU y BNG se abstuvieron. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">En ella, además, podemos ver una diversidad de centros. Esta ley permite la existencia de centros públicos, privados y privados-concertados. Estos últimos los crearon la sociedad civil pero los sustentan los fondos públicos. El cometido principal de estos centros es responder a las demandas de los padres que eligen no llevar a sus hijos a los centros públicos. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">En esta ley se promueve la libertad de enseñanza, y esto implica que muchas familiar españolas tengan que ser financiadas con fondos públicos. Hay diversas formas de ser financiadas y entre ellas estaría la entrega del Cheque Escolar. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Esta ley también trae consigo una serie de aspectos polémicos. El primero de ellos sería el tema de la asignatura de Religión Católica. En esta ley deja ya se ser obligatoria esta asignatura ofreciéndole a las familias la oportunidad de elegir si estudiarla o no. Este tema resultó muy polémico pero, bajo mi punto de vista, se adoptó una buena medida. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Otro tema bastante polémico es la implantación de la asignatura de “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”. Esta asignatura se convirtió con esta ley en una materia obligatoria y evaluable en la educación básica y en el bachillerato. Su implantación provocó un aumento de horas lectivas, las cuales se quitaron de otras asignaturas como Lengua y Literatura y Religión para poder nivelarlas. Con esta nueva materia se estaba innovando el sistema educativo español.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Como objetivo principal de esta asignatura puedo afirmar que se trata de <span style="font-size: small;">c</span><span style="font-size: small;">onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.</span></span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"> <b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"> <span style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;"><b>Hay mucho más sobre lo que hablar acerca de la LOE que he leído, pero aquí he querido reflejar lo que no sabía y lo que me viene de nuevo. </b></span> </div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;"><b><br />
</b></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvzvr6VcPlN3oivL20fsE1dur00MM1Mjj3U8ktIrAnF12AFMVuMqfxlVDF8WZO5ztesrdeVNxHjndjftR6jrkxZBenrpdmUSuous563sIXZqx_j6EZJthlN_MzTppVrsFKcG4V0s8rePY/s1600/loe.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="196" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvzvr6VcPlN3oivL20fsE1dur00MM1Mjj3U8ktIrAnF12AFMVuMqfxlVDF8WZO5ztesrdeVNxHjndjftR6jrkxZBenrpdmUSuous563sIXZqx_j6EZJthlN_MzTppVrsFKcG4V0s8rePY/s320/loe.jpg" width="320" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;"><b><br />
</b></span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-53235084030794919042011-11-08T07:03:00.000-08:002011-11-11T11:26:46.294-08:00Paradigma Interpretativo<div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Hoy voy a analizar el Paradigma Interpretativo, ya que después de haberlo leído alguna que otra vez creo haberlo entendido bien. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>En primer lugar empezaré nombrando algunos de los nombres con los cuales también se conocen a este paradigma, como pueden ser “Práctico”, “Comunicativo”, “Cualitativo”, “Cultural”, “Humanista”, “Naturalista”, etc. Hay algunos más nombres que lo definen pero los que he expuesto son para mí los más significativos y los que más me reflejan el contenido de este paradigma. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Este paradigma empezó a aplicarse con una fuerte intensidad a partir de los años 60, aunque no obstante, este también sufrió una decaída pocos años después durante los cuales predominó la perspectiva cuantitativa, he hizo que la cualitativa quedara relegada a ella. Fue hacía los años 80 cuando en EE.UU, Inglaterra, y gran parte de Europa volvió a impulsarse la perspectiva cualitativa, y en los 90 cuando se extendió hasta América Latina. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>No es de extrañar que el paradigma positivista esté presente en este de alguna forma. Hay una crítica, la cual establece que al haber estado vigente durante tanto tiempo el Positivismo ha hecho imposible que se comprenda de forma más compleja ya que este no separaba investigación y realidad. Por ello, Santos Guerra, afirma de forma convincente que el modelo naturalista es uno de los que mejor permiten la comprensión de fenómenos complejos, tales como los educativos. Esto afirma por tanto, que el modelo humanista es un buen modelo de enseñanza bajo el punto de vista de ciertos autores. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Hay ciertas premisas de las que no me puedo olvidar mencionar ya que resultan fundamentales a la hora de conocer este paradigma. La primera de ellas establece que el Positivismo generalmente suele ser más válido para las ciencias naturales que para la educación ya que la educación resulta en ocasiones incompatible cn él, sobre todo porque posee unas condiciones, elementos y fines que no lo hacen apropiado del todo. Otra premisa destacable sería el hecho de que en la Educación todo es metodológicamente relativo, de decir, que lo cuantitativo no resulta inválido del todo ya que aporta datos importantes, pero lo cualitativo se considera más válido y superior principalmente por su desinterés por la objetividad, la generalización de los resultados, la predicción, el control de variables,etc... </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Además, hay que decir que el hecho de pretender controlar lo incontrolable es un error que todavía actualmente se sigue dando en la educación actual. Está claro que la realidad educativa no tiene el mismo significado para todos los sujetos, es decir, que cada persona la interpreta de una manera diferente. Es imposible que dos sujetos como serían un profesor y un alumno la viesen desde la misma perspectiva, ya que el profesor la ve desde el punto de enseñanza y el alumno de aprendizaje. Estos papeles no es que resulten del todo inamovibles, ya que un profesor también puede aprender de un alumno, y por supuesto, un alumno enseñar a un profesor. Esto resulta obvio, pero también creo que incluso dos sujetos con perspectivas más parecidas como pueden ser dos profesores tampoco conciben la educación igual, ya que cada uno tiene su propia metodología y tu modelo de enseñanza. El hecho de que se produzca una significación múltiple de conceptos entre sujetos diferentes saca a la luz una serie de variables como serían las idiosincrasias, creencias, prejuicios, aspiraciones, etc que influyen de manera distinta en cada sujeto. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Si hablamos de la educación enmarcada dentro de las aulas, he de decir que esta se produce cuando hay comunicación didáctica entre los sujetos lo que hace que haya un importante relativismo y flexibilidad educativa. Este relativismo es posible interpretarlo como una unidad entre teoría y práctica, las cuales se encuentran retroalimentadas, es decir, que una le aporta elementos a la otra. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Es necesario reflejar la idea de que el conocimiento pedagógico se construye a partir del contexto, describiendo de esta forma una espiral perfectiva que de lugar a una mejora de su acción educativa. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Esto lleva al hecho de que el investigador se sumerja dentro del sistema que va a investigar utilizando esquemas participantes o no-participantes. Este hecho implicaría un respeto por parte del investigador sobre el sistema indagado, ya que su cometido no es juzgarlo mejor o peor ni modificarlos, si no tratar de entenderlos e interpretarlos. Esta idea se resume en la frase “Se trabaja desde los sistemas, más que hacía ellos”. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Otro rasgo básico de este modelo es que refiriendonos a los “sesgos a priori”, el investigador va expresando sus cojeras, es decir, las cosas que no le encajan del todo, las cuales tiene indecisas y no posee una absoluta confianza y certeza sobre ellas. Esto lo hace pues con el objetivo de que sus interlocutores participen y expresen sus opiniones, aportando así reajustes en el caso de que sea necesario. Esta acción se ve en muchos caso en las aulas de las escuelas dónde los profesores se muestran en ocasión indecisos sobre algún asunto en concreto y muestra su indecisión a sus alumnos, los cuales en muchas ocasiones pueden ofrecerle soluciones válidas. No todo el mundo lo sabe todo, y en ocasiones de quién menos lo esperamos, aprendemos grandes cosas. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Esto hace que como consecuencia no se utilicen instrumentos que alteren la investigación, si no unicamente que sirvan para estudiarla y comprenderla. Algunos de estos serían: la observación, la entrevista formar o informal, la narración o diario, el cuaderno de campo, el análisis de los contenidos.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Es muy definitorio para este paradigma el hecho de que en él el diseño de investigación no se planea ni se hacen planes determinados de observación, como sería típico de los positivistas. En este modelo los planes van cambiando a medida que se va progresando y de acuerdo a las circunstancias que se van dando. Para definir estas técnicas, se utiliza el concepto de “variables en progreso” las cuales son las que van variando a lo largo de todo el proceso. De acuerdo con esto, el control de variables resulta contradictorio.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Es necesario dejar constancia que para desarrollar la práctica de la investigación cualitativa hay que desarrollar dos habilidades: Saber eschuchar activamente y ser capaz de vincularse con el sujeto, es decir, tener la habilidad de ponerse en su lugar. Esto parece fácil pero no todas las personas puedes desarrollarlo. Es muy importante el hecho de como se dicen las cosas más que la información por si misma. La segunda habilidad que habría que desarrollar sería la de que hay que considerar la investigación como un proceso de indagación, penetrando así en la mente humana para saber lo que piensa en relación con su reacción. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Este paradigma también posee una serie de debilidades:</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>La primera de ellas sería que hay determinados objetos de investigación que son más acordes con el positivismo debido a determinados aspectos. A esta le sigue el hecho de que este paradigma está limitado al contexto, así como su validez. Posee además una fiabilidad no pretendida y riesgo de subjetivismo deformador. Como última debilidad, y creo que la más dañina de todas, es que se considera que los principales éxitos de este paradigma se deben más a las incoherencias teóricas y la ineficacia del positivismo, que a sus propios méritos. Esto hace que de una forma o de otra, el humanismo siempre quede relacionado e incluso por debajo del positivismo. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>De acuerdo con todo esto, he de decir que no solo existen debilidades respecto a este modelo, si no que también hay una serie de fortalezas y proyecciones. Estas serían en primer lugar la emancipación de la predominante relación de dependencia científica entre las aportaciones de los investigadores que no están en las escuelas y los profesores, la autonomía de la escuela, el cambio de rol docente de ejecutor a profesional práctico-reflexivo, la posibilidad de llevar a cabo un desarrollo reflexivo y una producción educativa (curricular) produciendose así un intenso trabajo planificador y evaluativo y, por último, el hecho de que cualquier agente externo a la docencia pueden adoptar un rol secundario. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>En conclusión, este es un modelo más flexible que el positivista dónde se permite mucho mejor el cambio adaptado a las circunstancias y dónde la cultura juega un importante papel. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXuiIelFKaFpHCQaM-a6HL8EObIqkdAkrnoI2qqZ7IfOd5vjWkzRQD7408DB26LdR8SBMrkeiQWsowOh3Vd5lGoJaFF-iz_sNL-3rAppjX9DF5ZLg7I5EfzPgQte5IicqRAULpFkDldCo/s1600/frato_clase-de-naturaleza.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXuiIelFKaFpHCQaM-a6HL8EObIqkdAkrnoI2qqZ7IfOd5vjWkzRQD7408DB26LdR8SBMrkeiQWsowOh3Vd5lGoJaFF-iz_sNL-3rAppjX9DF5ZLg7I5EfzPgQte5IicqRAULpFkDldCo/s320/frato_clase-de-naturaleza.jpg" width="290" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-29816340638992440862011-10-30T15:38:00.000-07:002011-11-11T11:25:48.154-08:00La Agogé Espartana<div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">"</span><span style="font-size: x-small;"><i>En otro tiempo advertí que, siendo Esparta una de las </i></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><i>ciudades estado menos pobladas, era evidentemente</i></span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"> <span style="font-size: x-small;"><i>la más poderosa y célebre en la Hélade, </i></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><i>y me pregunté cómo pudo ocurrir eso. </i></span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><i>Pero después que reparé en las costumbres de los espartíatas,</i></span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"> <span style="font-size: x-small;"><i>ya no me sorprendí por más tiempo</i></span><span style="font-size: x-small;">." </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">(</span><span style="font-size: x-small;"><b>Jenofonte</b></span><span style="font-size: x-small;">, </span><span style="font-size: x-small;"><i>La República de los Lacedemonios</i></span><span style="font-size: x-small;">).</span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"> En primer lugar voy a explicar un poco lo que es la agogé o educación espartana, sus etapas en la vida de los varones y como afectaba esta educación sobre el resto del sistema de Esparta. </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">La Agogé era el sistema educativo de Esparta. Denominada por Plutarco como "escuela de obediencia", era contraria a la educación cultural y actual, y desarrollaba las cualidades físicas y militares. La Agogé era obligatoria para todos los ciudadanos de Esparta, salvo para el rey.</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.5cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.5cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">A través de lo que he podido ver en el trozo de película de 300 y lo que he sacado en conclusión, este sistema de educación era un sistema cuya principal herramienta era la violencia. Esta se utilizaba durante todo el proceso de aprendizaje ya que con ella de intentaba crear las bases de la fuerza, el poder y la superación. Era indispensable, y porqué no decirlo, eficaz ya que terminaba consiguiendo sus objetivos. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.5cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.5cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">Durante el proceso de aprendizaje, los jóvenes son excluidos del cuerpo cívico, de la ciudadanía. Se les inculca que merece la pena anteponer el bien común a la gloria personal. Debe fomentarse una conducta austera en todos los ámbitos de la vida: una dieta espartana (diatia), sobriedad en todo, etc. y cualquier atisbo de arrogancia es desterrado. La Agogé enmascaraba las desigualdades sociales existentes en la Esparta arcaica.</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"> El hecho de que los jóvenes fuesen apartado de su familia y de su entorno habitual era para desarrollar así un carácter más violento y no estar influido por el cariño y la “debilidad” que le aportaba, sobre todo, su madre. </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"> De esta forma, puedo sintetizar un poco mostrando ahora cuales son las características principales de la agogé: </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">-Sistema OBLIGATORIO: Era un requisito indispensable para la plena ciudadanía. Para Jenofonte, aquellos que no habian pasado por la agogé eran ciudadanos de categoría inferior que no podían acceder a las magistraturas ni a los cuerpos de élite o, según Plutarco, eran directamente privados de sus derechos ciudadanos.</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Era tanta la influencia de la agogé sobre los ciudadanos de Esparta que esta se infiltraba hasta en los derechos de las personas y en su juicio como persona inferior o superior. Quien no se sometia a la agogé eran considerados personas inferiores con muchas privaciones. Por otra parte, hay que afirmar que cuando un niño nacía con alguna discapacidad, más pequeño de lo “normal” o con algun problema, era <<eliminado>>, es decir, se desacian de ellos matándolos ya que eran considerados un estorbo que no tenía ninguna validez, puesto que no llegarían a defender a Esparta de la misma manera que lo haría un niño sano. Esto, a mí parecer, me parece bastante cruel. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">-Sistema COLECTIVO: En contraposición a la educación personalizada con un preceptor esclavo, al estilo de otras ciudades griegas, la agogé se estructuraba en etapas para grupos de niños de edad similar. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">En cada etapa, los niños eran todos de la misma edad, y no solo eso, si no que todos contaban con el mismo físico, la misma vestimenta, el mismo pelado, etc. Esa era la imagen propia de la agogé espartana por lo que no podía haber diferenciaciones. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">-Sistema ORGANIZADO POR EL ESTADO<i>: </i>Era el propio gobierno de la ciudad el que gestionaba la educación pública como una de sus principales misiones. Además de contar con magistrados especializados, los éforos<span style="text-decoration: none;"> </span>llevanban a cabo personalmente una supervisión diaria. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Esto implicaba que fuese un sistema muy estructurado y sistemático, dónde las etapas estaban bien definidas. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">A continuación, voy ha hablar sobre estas etapas y que se hacía en cada una de ellas. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>-Desde su nacimiento hasta los 7 años</u></span><span style="font-size: small;">: Esparta implantó una estricta “eugenesia”, destinada a lograr niños sanos y fuertes. Nada más que nacían, el niño era examinado por una comisión de ancianos en la “</span><span style="font-size: small;"><i>Lesjé”</i></span><span style="font-size: small;">, para determinar si era hermoso y robusto. Si era al contrario, se le llevaba al “</span><span style="font-size: small;"><i>Apóthetas”</i></span><span style="font-size: small;">, una zona barrancosa al pie del Taigeto, donde se le arrojaba o abandonaba en una cima. Con esto, se buscaba eliminar así toda boca improductiva, es decir, toda persona que fuese incapaz de servir a Esparta. Si el niño (o la niña) superaba la prueba, era devuelto a su familia para que lo criase. Durante su estancia en el ámbito familiar no se mimaba al niño. Se instruía especialmente a las nodrizas para que lo criaran sin pañales que constriñesen su crecimiento o debilitaran su resistencia al frío y al calor. Al niño pequeño se le prohibía toda clase de, caprichos o rabietas, y debía acostumbrarse a estar solo y a no temer a la oscuridad. Era también costumbre bañarlos con vino, pues existía la creencia de que provocaba convulsiones, haciendo que las naturalezas enfermizas desaparecieran enseguida y fortaleciendo, en cambio, las sanas. Creencia posiblemente debida a que, en aquella época, el vino se enriquecía con drogas alucinógenas capaces de penetrar la piel e incluso de provocar la muerte por sobredosis.</span><span style="text-decoration: none;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;"> </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Además, con esta edad se les enseñaba a que no debían retirarse jamás y a soportar fuertemente el dolor. Hasta esta edad, los niños recibian la educación espartana en el hogar, ya que era el padre el que lo instruía y le pegaba. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>-Desde los 7 hasta los 20 años: </u></span><span style="font-size: small;">A los siete años, los niños espartanos abandonaban su casa y quedaban bajo la autoridad de un “</span><span style="font-size: small;"><i>paidónomo”</i></span><span style="font-size: small;">, magistrado especializado que supervisaba la educación. De esta forma, se integraban en una “</span><span style="font-size: small;"><i>agelé”</i></span><span style="font-size: small;">, especie de unidad militar infantil, bajo el mando de un muchacho mayor, el “</span><span style="font-size: small;"><i>irén”</i></span><span style="font-size: small;">(de diecinueve años cumplidos). Aprendían entonces a leer y a escribir, así como a cantar. Pero lo esencial de su formación consistía en endurecerlos físicamente por medio de la lucha y el atletismo, y en aprender el manejo de las armas, a marchar en formación y, por encima de todo, a obedecer ciegamente a sus superiores y buscar siempre el bien de la ciudad. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">El Estado asumía la tutela hasta los veinte años. Durante la infancia, todo el énfasis se ponía en el rigor y la disciplina. Estos dos principios son la quinta esencia de lo espartano. A los niños se les cortaba el pelo al rape, iban habitualmente descalzos, etc. De hecho, la mayor parte del tiempo iban desnudos y mugrientos, porque raramente se les permitía bañarse. Las raciones de comida se reducían al mínimo imprescindible, lo que les obligaba a robar si querían evitar el hambre o así se lo mandaba su “</span><span style="font-size: small;"><i>irén”</i></span><span style="font-size: small;">. Dormían en un lecho de cañas recogidas en el </span><span style="text-decoration: none;"><span style="font-size: small;">Eurotas</span></span><span style="font-size: small;">, que debían cortar a mano ellos mismos, sin herramientas de ninguna clase. Pese a todo, los niños y jóvenes contaban con servidores que les atendían, salvo durante la </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Krypteia"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-size: small;">Krypteia</span></span></a><span style="font-size: small;">. Al convertirse en efebos (hacia los quince años) se dejaban el cabello largo propio de los soldados, limpio y perfumado, en honor de la opinión atribuida a Licurgo.</span></span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Toda la ciudad velaba por la disciplina de los jóvenes. Cualquier ciudadano o compañero de más edad podía reñir a los niños o sancionarlos con castigos físicos: hacerles pasar hambre, morderles el pulgar, azotarlos, etc. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Durante la adolescencia, se ponía especial énfasis en el “</span><span style="font-size: small;"><i>aidós” </i></span><span style="font-size: small;">. En la primera edad adulta se insistia de modo particular en la emulación y la competencia, principalmente para llegar a ser uno de los "</span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Hippeis"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-size: small;">Hippeis</span></span></a><span style="font-size: small;">". A partir de los veinte años, los jóvenes espartanos seguían viviendo en un régimen de cuartel y formaban los grupos de “</span><span style="font-size: small;"><i>sfareis” </i></span><span style="font-size: small;">(jugadores de pelota). Todo este entrenamiento hacía de los espartanos los soldados más temidos de Grecia y figuraban, probablemente, entre los mejores combatientes de la Antigüedad. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Para entrenar el físico, aparte de los castigos y prácticas comentadas con antes, lo más frecuente era apalearlos. El lugar de apaleamiento se encontraba ubicado en un bosque al que podía acceder cualquier ciudadano de Esparta. Lo primero que se hacía era escoger un árbol vigoroso y robusto, al cual se le enganchaba una cadena -en el tronco- y a ésta un palo. Lo que hacía el muchacho era agarrar este palo mientras otros dos de sus compañeros lo apaleaban. Esta acción se llevaba a cabo con varas de bambú, puesto que dolía, picaba y desgarraba la piel. Por si el muchacho se caía de agotamiento o de dolor había otros dos compañeros que se encargaban de levantarlo para que pudiesen seguir apaleándolo. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">Esta práctica aparece reflejada en la película cuando el niño aparece agarrado a una columna y por detrás hay otros compañeros que le golpean violentamente.</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">La finalidad de este ejercicio era, para el que apaleaban, aprender a aguantar y soportar mejor el dolor. Para los que golpeaban, era no detenerse ni vacilar en el ataque aún cuando se sentía el terrible dolor que estaba sufriendo el enemigo. Y en tercer y último lugar, los que sujetaban, la finalidad era que aunque viesen sufrir o incluso morir a sus compañeros en combate continuasen con la misión que les había sido encomendada por sus superiores. Esta práctica no se realizaba como castigo, sino que se hacía de forma aleatoria entre los componentes del campamento, aunque éste también era el castigo que recibían los muchachos a los cuales se les sorprendía robando. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Cuando el que estaba recibiendo el castigo tenía el cuerpo demacrado se le retiraba, pero a no ser que se encontrase muy herido no se le curaban las heridas. Había casos de jóvenes tan arrogantes que por no sucumbir al dolor y por no caer a los pies de sus compañeros preferían morir. Sus cuatro compañeros -los que apaleaban y los que sujetaban- no podían interrumpir la ceremonia, tan sólo podían aconsejar a su compañero que se soltase. Pero si este decidía no hacerlo se proseguía con la ceremonia hasta arrebatarle la vida. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">Finalmente, cuando acababa el proceso de aprendizaje a los 21 años, el joven era abandonado a su suerte en un determinado lugar, además de tenerse que enfrentar a una bestia (un lobo en el caso de 300). Si lograba soportar todas las penurias y vencer a la bestia volvería y se habría convertido que un verdadero guerrero...”O vuelve como espartero, o no vuelve”...mientras que si no lograba estos cometidos, no sería aceptado. En muchas ocasiones, los jóvenes de Esparta morían en esta prueba de evaluación, por lo que si alguien no volvía, ya sabían cual había sido su suerte...</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">Tras haber leído y visto como estaba formado este sistema educativo puedo decir que es un sistema que corresponde a la educación FORMAL ya que va desde la educación primaria cuando son pequeños hasta la educación superior, que finaliza a los 21 años cuando se le plantea la prueba final dónde se llevará a cabo su evaluación, es un sistema totalmente intencionado deliberadamente, es decir, no surge de la nada si no que tiene unos propósitos determinados y bien estructurados, es sistemático, es decir, que sigue unas pautas y etapas como ya he explicado antes, esta educación se correspondería con el currículum oficial de cada individuo, y tiene un calendario y horario definido, es decir, que no se instruía a los jóvenes cuando ellos quisieran si no que todo estaba bien cuadriculado. También hay que añadir que la encuadraría dentro d la educación formal puesto que además de estar totalmente planificada, es una educación reglada, dónde cada regla tiene un papel fundamental.</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Bajo mi punto de vista creo que no tiene ningún rasgo de los otros dos tipos de educación y creo que es la más pura educación formal y la que mejor sigue sus características. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">En cuanto a los elementos del currículum presentes en este tipo de sistema educativo caben destacar los siguientes:</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: small;">El primero de ellos sería el grupo de destinatarios o agentes. Este es un grupo homogéneo ya que este sistema se vale de grupos de iguales. Estos grupos son niños de entre 7 y 21 años, robustos, sanos, pelados al rape y muy violentos, ya que conciben la violencia y la fuerza como el más preciado tesoro. ¿Porqué ocurre esto? Porque si no fueran fuertes, resistentes al dolor, sanos, etc, no serían aceptados por la sociedad espartana. Son criados desde pequeños en la más pura violencia y en las peores condiciones. Todos estos niños tenían las mismas necesidades y expectativas, llegar a ser un buen espartano. Además, a estos niños se les inculcaba la idea de colectividad que daba lugar a proteger el bien común (Esparta). Esto también hacía que los niños no aprendiesen por si solos, si no en grupo ya que todos tenían que hacer lo mismo. Parace duro y dificil de asimilar pero sí... así era.</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">En segundo lugar vendrían los objetivos. El principal objetivo de la agogé espartana es instruir a los hombres de la forma más dura posible para hacer de esta forma hombres sin ningun tipo de debilidades que puedan soportar hasta las más duras penurias (frío, golpes, e incluso a tentar a la muerte si mostrar el más mínimo gesto de debilidad o dolor). Además de esto, otro objetivo muy importante era conocer las formas de lucha, la utilización de armas, las estrategias, competencias, etc propias de los espartanos. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Por otra parte, los contenidos serían los conocimientos que tenían los instructores que les pegaban y los formaban en el agogé a cerca de cuales eran las técnicas de lucha contra los ejércitos enemigos, sobre como tratar a los niños y jóvenes para que no sintieran dolor ni compasión en ningún momento de su vida, y sobre todo, los conocimientos que adquirian los jóvenes tras haber sido aceptados por la agogé al evaluarse, los cuales utilizaban después para enseñar a sus propios hijos en el hogar hasta que estos cumplieran los 7 años. En la película, esto queda reflejado cuando el rey Leonidas aparece al final de fragmento luchando con su hijo mientras su madre está observándolos. Una frase que me impactó bastante fue “ el miedo siempre está presente, pero afrontarlo te hace más fuerte”. Esta educación llevada a cabo por los padres con sus hijos en el hogar también era una educación formal, pese a llevarse a cabo en el hogar familiar. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Respecto a la metodología, esta se basaba principalmente en el conductismo ya que en ella existía un refuerzo positivo si hacía las cosas bien (volver a Esparta vivo) y un refuerzo negativo (le pegaban) si mostraba dolor, compasión o se debilitaba. Además, es una metodología de contacto ya que los instructores pegaban a los niños constantemente y nada se intentaba enseñar “ por las buenas”, si no que en todo momento se recurría a la violencia para enseñar algo. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">En cuanto a los recursos, estos eran principalmente la autoridad que tenían los instructores sobre los niños y jóvenes durante el proceso de enseñanza de la agogé y la autoridad que tenían las personas a las que se les entregaban los niños al nacer para seleccionarlos como “aptos”. Estos últimos, debían contar con una fuerte autoridad ya que sobre ellos cargaba el peso de la buena elección de niños. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Por último, se encuentra la evaluación. Esta consistía en una prueba que determinaba el fin del proceso de enseñanza del espartano. Tal y como se ve en la película, el joven era abandonado a su suerte en un lugar desierto, pasando frío y pudiendo ser matado. Si lograba pasar esa etapa, tendría que enfrentarse a una bestia ( en este caso un lobo) y si conseguía acabar con él debería volver a Esparta con la piel del lobo como señal de su victoria. Por el contrario, el joven sería asesinado y jamás volverían a saber de él. Si volvía con la piel del lobo habría completado el proceso educativo y ya se habría convertido en un buen espartano, pudiendo incorporarse al ejército. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Tanto los objetivos, como la metodología, como la evaluación son elementos del currículum que están perfectamente coordinados en la educación agogé. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Además, en la película se puede observar como no solo los espartanos debían pasar la prueba, si no que después su deber era transmitirle estos conocimientos a los demás. Esto se conoce como “transferencia de aprendizaje” y quiere decir que además de aprender un conocimiento después hay que saber aplicarlo, es decir, tenemos que aprender a transferir. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Tambíen, es muy importante no dejarme en el tintero nombrar la idea de “proceso de socialización educativa” que es cuando pasamos de tener miedo a algo a después hacerlo nosotros mismos. En este caso sería cuando los niños sufren el dolor de cuando les pegaban y les hacían pasar lo peor después ellos mismo de mayor se lo hacían a sus propios hijos a través de la educación formal institucionalizada en su propio hogar. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Cabe decir también que el proceso contrario a este sería la “institución libre de enseñanza” en la cual se forma individualmente a cada persona, las cuales cuentan cada una de ellas con un pensamiento diferente. Esta institución sería la actual viviendo en democracia </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Finalmente, mi opinión acerca de este modelo de enseñanza la supe desde el primer momento en el que empezé a escribir esta entrada. Bajo mi punto de vista esta es el peor sistema de educación en lo que respecta a los derechos humanos y a la vida de las personas, pero una de los mejores en eficacia. Es totalmente cierto que es una educación muy dura, asombrosamente violenta, llena de fuerza, vacía de sentimientos, aunque no de todos, porque el único sentimiento por el k velaban era Esparta, cruel, machista, marginal y totalmente contraria a lo que hoy en día se entiende por educación de valores, pero hasta hoy, es el modelo de enseñanza-aprendizaje más eficaz que conozco. ¿El fin justifica los medios? Para los espartanos sí, hoy en día en absoluto si los medios significan ir en contra de los derechos de una persona. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Sí, es eficaz pero... ¿Lo eficaz es bueno?. No, en absoluto. Metodologías como la de la agogé han dado lugar a ciertas culturas como la nazi creando de esta forma asesinos en serie. Además, es muy peligrosa ya que con esta forma de educación cualquiera puede hacerte pensar como él quiera, anulandote así como persona. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: small;">Después de todo esto, he llegado a la conclusión de que este sistema de educación es principalmente academicista puesto que he logrado comparar todos sus elementos del curriculum con los propios de este modelo, pero además también tiene una parte de conductista al poseer refuerzos positivos y negativos. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #674ea7; font-size: small;">Finalmente, sí, es un modelo de enseñanza eficaz, pero en absoluto es bueno. </span> </span></div><div align="JUSTIFY" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; line-height: 0.4cm; margin-bottom: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;"></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-57084715417328470262011-10-22T06:02:00.000-07:002011-11-11T11:28:26.309-08:00Modelo Positivista<div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">“Algunos autores expresan que los grandes paradigmas científicos se han proyectado en el conocimiento pedagógico dualmente, o sea, isomórfica y unívocamente”.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">“Algunas personas creen que los grandes modelos científicos del ámbito de la pedagogía, se han planteado desde dos puntos de vista íntimamente relacionados: los que comparten la misma estructura y los que comparten el mismo significado”.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Ambas dos dicen EXÁCTAMENTE lo mismo, solo que con palabras diferentes, y tan diferentes, porque si leo la primera puedo captar el sentido del mensaje levemente a través de la palabra “dualmente” ya que si fuera por las otras dos no entendería nada, pero si leo la segunda puedo comprenderla en su totalidad.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Las palabras nuevas causan miedo, miedo que nos impide seguir comprendiendo y prestando atención al resto de la lectura que vayamos leyendo, por lo que debemos ir adaptándonos a ellas poco a poco e ir sacándoles el significado por su contexto. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Sí, pura teoría, puesto que en la realidad no es así ya que casi siempre por no decir siempre cuando nos encontramos con una palabra de un texto que no sabemos nos atascamos, nos agobiamos y se nos quitan completamente las ganas de seguir leyendo. Pero yo me planteo lo siguiente...¿Siempre va a tener que ser así? Pues no.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Creo que ya va siendo hora de enfrentarme a esa multitud de palabras incomprensibles y aunque me equivoque, sacarles un sentido.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>A cerca de la lectura de los paradigmas, el que voy a explicar o por lo menos intentarlo, y exponer mi opinión es el modelo positivista.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">“Técnico, tecnológico, tradicional, dogmático, positivista, cuantitativo, empírico-analítico, científico-técnico...” Todas estas formas hay de llamar a este modelo y, la verdad, tan solo con esto puedo hacerme una idea de como es . Al leer estas palabras la primera vez, la primera idea que se me vino a la cabeza es el modelo de enseñanza de los años 60-70 dónde los docentes eran muy estrictos, lo que ellos decían “iba a misa”, es decir, era información cierta e irrevocable, y dónde los alumnos tenían que acatar todo lo que les enseñaba sin cuestionarlo ni dar su opinión (ser críticos). Un modelo muy tradicional y porqué no decirlo, anticuado para nuestros tiempos. Fue divertido porque tal y como fui leyendo se me iba viniendo más a la cabeza ese programa de televisión de Antena 3..”EL CURSO DEL 63”. Sé que en muy poco se podrán identificar pero a mí se me parecieron. Además, este modelo se basa mucho en la objetividad y en el estudio empírico. En este estudio entra además la generalización de datos para poder hacer estadísticas y establecer probabilidades. Esto tiene su lado bueno y su lado malo. El bueno sería que a través de esto podemos hacer estudios e intentar determinar soluciones para determinados problemas, mientras que el lado malo sería que al generalizar se nos escapan muchos casos independientes que no cuadran en ninguna casilla específica y por lo tanto, no se establecen soluciones válidas para ellos. Como bien sabemos todos, las generalizaciones no suelen ser buenas. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">En este modelo uno de los objetivos más claros es que pretende conseguir los máximos beneficios para la sociedad al igual que el resto de las ciencias y por ello pone su máximo empeño en conseguirlo. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Todo esto viene también planteado por lo siguiente: Cada vez más y con más intensidad los mercados capitalistas están invirtiendo dinero en educación como respuesta a las demandas sociales y con el objetivo de promover el Estado y como es obvio, para tener beneficios socioeconómicos. También es cierto que para este modelo, el interés en la educación y el aprendizaje no es por la necesidad de adquirir conocimientos como compromiso personal, si no para adquirir mayores competencias socioeconómicas, sociopolíticas y socioculturales. Habla además de que la didáctica es una ciencia la cual únicamente se da en las aulas. Esto a mi parecer no es totalmente cierto puesto que podemos aprender en cualquier lugar y en cualquier momento de nuestra vida (educación formal, no formal e informal). Otro rasgo muy característico del modelo positivista es que tiene una metodología muy cerrada y concreta dirigida a grupos cerrados y homogéneos y a cumplir los objetivos tal y como son y dónde no hay lugar para los cambios de última hora. Mi opinión respecto a esto es que no es práctico del todo ya que no siempre podemos ser tan estrictos y muchas veces es conveniente hacer cambios y adaptarnos a las circunstancia, es decir, tenemos que se más flexibles. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Además, este modelo presenta un elevado grado de orden, lo que da lugar a la disciplina, la jerarquía, etc, que lleva a tener una organización curricular muy precisa.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Este orden implica que los contenidos estén muy bien organizados y ubicados en cada compartimento. También, recurre mucho a las simplificaciones típicas (de los general a lo particular) para intentar organizarse. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Por otra parte, el positivismo concibe como un elemento importante al equilibrio, que implica una negación del conflicto, es decir, que tiene en cuenta las ideas y los conocimientos correctos, pero no se para a analizar más detalladamente sus contradicciones, si no que las niegan para no discutirlas y hacer como que no existen, provocando así una homogeneización. Yo personalmente no estoy de acuerdo con esta medida ya que a mi parecer cualquier información para que sea aprobada y aceptada debe ser anteriormente contrastada con sus contradicciones, ya que para mí no es válido aquello que es impuesto porque sí, si no que es mucho más válido lo que se explica que es verdad utilizando sus contradicciones para demostrarlo. Por otra parte, es un modelo que invita a la investigación científica de la realidad a través de test, entrevistas, cuestionarios, etc. Son instrumentos muy frecuentes en el modelo positivista .</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Para sintetizar, puedo decir que los principales rasgos de este modelo son que tiene un origen empírico, es muy preciso, es objetivo, es replicable, sistemático, explica (utiliza la lógica), predice (descarta el azar), controla (cambio de variables) y mejora.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Es posible concluir en esta exposición de este modelo que la didáctica, como ciencia que es, es válida por su neutralidad y objetividad en el estudio de conocimientos.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Lógicamente, este modelo a sido criticado y cuestionado. Algunas de estas críticas son que la ciencia no es neutral, si no que también implica ciertos valores y conocimientos culturales y sociales, los cuales hay que tener en cuenta también. Además, se expone que no todas las investigaciones experimentales sirven para todos los sistemas educativos, lo que implica que las generalizaciones no siempre son buenas, como bien he dicho antes. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Una crítica muy válida desde mi punto de vista es que la objetividad no existe, es decir, que aunque nos empeñemos en ser los más objetivos a la hora de hacer una investigación o cualquier actividad siempre llevará un toque de subjetividad, de nuestro punto de vista, de nuestras creencias, de nuestra cultura.</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">También, hay que decir que no siempre se puede establecer procesos de control en el conocimiento pedagógico debido a que cambia, evoluciona, etc lo que lleva a muchos a concluir que no resulta posible el conocimiento científico en Educación. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Una frase que me a parecido muy interesante nombrar es la de “maestro y alumno se aguijonean juntos, fertilizan mutuamente su conocimiento”. Esto en mi opinión es cierto ya que no sólo el profesor puede enseñarle conocimientos al alumno, si no que este también tiene cosas que enseñarle al docente, lo que hace que los dos juntos aprendan más. </span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></b></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #76a5af; font-size: x-small;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b>En cuanto a la valoración que se puede hacer sobre este modelo es que el positivismo no es totalmente válido para la educación; que las generalizaciones de las que he hablado antes no es que no sirvan para nada, si no que pueden servir como guías; y que por lo general, el modelo positivista no es malo e inválido, pero si es mucho más práctico cuándo se combina con otros modelos. </b></span> </span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: medium;"><b><br />
</b></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgC4chIYhz62Z0wHmLPbHld1yYNdQ5JXzgmSlstA6iGsW4zqxMn9tTi3hUd9yEadhytujTIWsfnlr1T_hwU3GjN8OgWAIJ8s1b0hpmWOykpIT_Bgg-_vgXoD7QYbnEzM3mlfKA1LcboIxg/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgC4chIYhz62Z0wHmLPbHld1yYNdQ5JXzgmSlstA6iGsW4zqxMn9tTi3hUd9yEadhytujTIWsfnlr1T_hwU3GjN8OgWAIJ8s1b0hpmWOykpIT_Bgg-_vgXoD7QYbnEzM3mlfKA1LcboIxg/s1600/images.jpg" /></a></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: medium;"><b><br />
</b></span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-11654148674615715362011-10-16T15:02:00.000-07:002011-11-11T11:31:00.510-08:00Aprender-desaprender<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/2rgmTlf1NF8?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/MA6yYnp9h28?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/Kpr2GZtZJWw?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/Z8o3JzTu86U?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/odTLPSgZIuk?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/mFTyYNTZQdg?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/sEgfC1Vr8Ds?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/tzL99N0l3zk?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
<br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Viendo la tele, metida en mi mundo, y sin mucho que observar ya a estas horas, me da por mirar un segundo la tele y aparece ella, la menos esperada. No estoy muy segura de si es ella realmente pero a mi parecer lo es. Para ser más clara, sí, hablo de la didáctica. </b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Aprender-desaprender... una extraña forma y un extraño tema con el que anunciar un banco, pero que a mí precisamente me ha servido para reconocer y visualizar en él la didáctica. </b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Para mi gusto, el mejor es el del profesor ya que además de lanzar el mensaje hace el gesto de borrar la pizarra una vez escrita, lo que refleja el sentido de su mensaje. </b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Me ha parecido curioso porque nada más ver el anuncio en la tele se me ha venido a la mente el blog y la asignatura, cosa que me parecía bastante improbable cuando se dijo en clase que todos deberíamos aprender a ver en los detalles de la vida cotidiana la didáctica. Yo pensé que me costaría, pero para ser la primera vez, no ha estado mal.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #93c47d; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>De momento tengo una idea básica de lo que quiere decir este mensaje, pero creo que me faltan muchos conocimientos aun para poder escribir como me gustaría a cerca de él. </b></span>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-8373787089274605552011-10-16T07:07:00.000-07:002011-10-16T07:11:09.095-07:00¿Qué es la verdad?<div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 22px;"><b>Es, en realidad, lo que sabemos o creemos que es cierto. Pero si alguien te dice algo que tú ignoras, le dirás que eso es mentira, pero simplemente es el punto de vista de otra persona que sabe más que tú. </b></span></span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-31791391349045999962011-10-15T08:10:00.000-07:002011-10-15T08:12:56.908-07:00Una realidad<b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Cuando quieras empezar algo, habrá mucha gente que te dirá que no lo hagas. Cuando vean que no te pueden detener, te dirán cómo lo tienes que hacer, y cuando finalmente vean que lo has logrado, dirán que siempre creyeron en ti.....</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">No permitas que nadie diga que eres incapaz de hacer algo, ni siquiera yo.</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"> Si tienes un sueño, debes conservarlo. </span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">Si quieres algo, sal a buscarlo, y punto.</span></b><br />
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;">¿Sabes?, la gente que no logra conseguir sus sueños suele decirles a los demás que tampoco cumplirán los suyos.</span></b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/3Y1Z4yx97kM?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-63102442730036500942011-10-15T04:09:00.000-07:002011-11-11T11:32:58.035-08:00`Aprender en la sociedad de la información´. Manuel Castells<div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><a href="http://educarconinternet.blogspot.com/2007/11/manuel-castells-aprender-en-la-sociedad.html"><b>http://educarconinternet.blogspot.com/2007/11/manuel-castells-aprender-en-la-sociedad.html</b></a></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e06666; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Como empieza a ser de costumbre, vuelvo a escribir a cerca de la actividad propuesta en clase sobre la sociedad de la información y la globalización de Manuel Castells. En ella hemos abordado varios temas como es por ejemplo que ha significado la revolución tecnológica en nuestras vidas y como nos la han impuesto. Esto ha traído consigo la famosa y cuestionada Globalización, la cual ha dado mucho que hablar entre nosotros. Ha habido opiniones de todas las clases (especialmente negativas) pero la que más me ha llamado la atención y más me ha hecho pensar a sido lo de que la globalización hace que cada país pierda cada vez más su propia personalidad. Esto me ha parecido interesante ya que si hablamos de ello, llego a plantearme si la globalización podría hacer que las culturas y costumbres más minoritarias se fuesen perdiendo a causa del aplastamiento de los países con las culturas predominantes. No me gustaría que pasara esto en absoluto porque, para ser sincera, me gustan bastante las costumbres que tenemos en España (sobre todo en el Sur) y no aceptaría ni vería como algo bueno que los países nórdicos del norte de Europa como Alemania o incluso países más lejanos a nosotros como EE.UU nos impusieran sus culturas por esto de la globalización. Sinceramente ni siquiera sé si esto podría llegar a ocurrir, pero es lo que a mí me ha hecho pensar. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e06666; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Por otra parte, es interesante pensar sobre como en los últimos años hemos avanzado tanto en las tecnologías, especialmente Internet. Quiero intentar recordar cómo se vivía antes de estar “enganchada” a Internet, y sobre todo, a las redes sociales. Esto no es algo que solo me ocurra a mí, sino que de unos años atrás hacía ahora ha habido muchos avances y todos los que manejamos esto hemos dado un gran salto y, lo peor de todo, es que cada vez queremos más. Como bien menciona Manuel en su conferencia, Internet-móvil era una frontera tecnológica…ERA…en el 2005… ya que en el 2011 raro es quien aun no consume internet en su móvil o quien no desearía tenerlo, aunque también hay una gran mayoría que ni lo tiene ni lo desea. Esto me lleva a hablar sobre la cuestión planteada acerca de cómo ha afectado el bloqueo de BlackBerry en los diferentes ámbitos de la sociedad. Sinceramente en el ámbito económico me imagino que habrá afectado enormemente ya que haber tenido bloqueadas todas las BB durante 2 o 3 días les habrá producido pérdidas… o no, porque quizás sea pura estrategia. En el ámbito social y cultural sinceramente… ha afectado bastante. Yo no tengo BB pero más de una vez me he quedado sin internet durante varios días y notaba constantemente que me faltaba algo. Sí, lo sé, soy otra víctima del sistema, pero es la realidad. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e06666; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>A mi parecer, la mayoría de jóvenes han sufrido algo parecido a lo mío, y no es de extrañar ya que nos estamos criando en una era en la que las tecnologías nos parecen indispensables para todo…o quizás lo sean ya que actualmente se utilizan para numerosos campos, hasta en educación. Todos estamos recibiendo una educación que se apoya en gran parte en las tecnologías, una educación que es el puro reflejo de la sociedad en la que vivimos y un puro reflejo del gran salto que hemos dado todos, ya que varios años atrás las NNTT no entraban en la educación ni por asomo. Esto me lleva a decir que estamos viviendo en la ERA de las TECNOLOGÍAS, y que da lugar a una educación muy diferente que utiliza recursos y herramientas muy diferentes.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e06666; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Según la conferencia, también se habla de que la globalización ha producido que las economías de los países se incremente...Ya era hora de que saliese a relucir algún punto positivo de la globalización, aunque claro, esto es mera teoría (según mi opinión) y no sé realmente si será así en la realidad. En cuestión a otro aspecto... me a llamado mucho la atención como se nombra a los trabajadores emprendedores y efectivos....”trabajador autoprogramable”. Castells define a este trabajador como el trabajador perfecto, el que cualquier empresario desearía tener en su empresa pero...¿Realmente este trabajador es fruto de la globalización?.</b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e06666; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>La globalización también ha producido la “crisis de la familia patriarcal” y el “fin del dominio del varón”. A mi parecer, este es el cambio más apreciable y por qué no decirlo, el que me parece más justo. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e06666; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Todo ello a dado lugar a un modelo de educación diferente como ya apunté antes, y me parece correcto ya que nunca está demás hacer cambios para ir mejorando. Me gusta esa idea de aprender a aprender porque de poco sirve saberse muchas cosas muy bien si a los dos días de aprenderlo seguramente lo has olvidado... y sobre todo hay que ser críticos y no aceptar la primera información que nos den. Son cambios buenos que como bien dice Castells, se producen principalmente en personalidades fuertes con criterios propios y con una gran fuerza interna. El lado positivo de todo esto es llegar a desarrollar capacidades genéricas de raciocinio. </b></span></div><div style="margin-bottom: 0cm;"><span class="Apple-style-span" style="color: #e06666; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Finalmente, destacar una frase que al igual que a ti, Almudena, a mí también me llamó mucho la atención, y es la que dice “dentro de 20 años nadie podrá trabajar con conocimientos que hoy se aprenden.” Esto llega a producirme angustia e incertidumbre porque me hace pensar que clase de conocimientos estamos adquiriendo hoy en día y si de verdad son lo suficientemente válidos como para que nos sirvan durante un largo período de tiempo. Según Castells, no lo son...aunque hablamos del 2000... claro está. </b></span></div>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-76547097179992524532011-10-09T13:49:00.000-07:002011-10-15T04:37:22.871-07:00Palabrejas...nunca faltan en ningún lugar<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b style="background-color: #666666;">Wikipedia:</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="line-height: 19px;"><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b style="background-color: #666666;"><span style="font-size: 13px;">Paradigma:</span><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;"> Es un concepto de opciones de científica, religiosa u otro contexto epistemológico como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.</span></b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;"><br />
</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;">RAE:</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b style="background-color: #666666;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 13px; line-height: 19px;">Paradigma: </span><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;"><span class="Apple-style-span">Cada uno de los </span><span class="Apple-style-span">esquemas formales</span><span class="Apple-style-span"> en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.</span></span></b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b style="background-color: #666666;"><br />
</b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;"><br />
</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;">Paradigma... esa palabra tan extraña que a todos nos a enturbiado la primera lectura al principio... </b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;">Y si me pongo a buscar su significado... tampoco me aclara del todo. </b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;">Esto viene un poco a lo que explicó José en su clase, que viene a decir básicamente que las definiciones de la wikipedia o de los diccionarios no siempre son las más acertadas, y que lo que más nos va a ayudar y a enseñar es que elaboremos nosotros nuestras propias definiciones a partir de los datos que nos aportan las demás... </b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;"><br />
</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><b style="background-color: #666666;">Yo ya estoy empezando a hacerlo, o eso intento.</b></span><br />
<br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><br />
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_g7SuVdKJZkwwv_VB7nPnrT0LlITDRXWi4e0tXVk-8XAx4x55YWAkabcezi2F1Dpkt6FZkR26oaZ9wkCk5MA9iHwka_nkg3GspLCc7H7nvpKiz-NieNbzSMm4fqthYnDhgAWI-zasg-A/s1600/nube-palabras-etica-ciudadania.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="219" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_g7SuVdKJZkwwv_VB7nPnrT0LlITDRXWi4e0tXVk-8XAx4x55YWAkabcezi2F1Dpkt6FZkR26oaZ9wkCk5MA9iHwka_nkg3GspLCc7H7nvpKiz-NieNbzSMm4fqthYnDhgAWI-zasg-A/s320/nube-palabras-etica-ciudadania.png" width="320" /></a></div><span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><br />
</span>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-50024092994146921002011-10-09T10:36:00.000-07:002011-10-15T04:33:43.665-07:00Marcianitos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/FK9D6DfRtgk?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Este video desde el primer momento en que lo vi cuando se puso en clase me parecio genial. Me parece realmente gracioso y divertido y muestra muy bien lo que sería didáctica (proceso de enseñanza-aprendizaje). Como bien hicimos en clase a través de él pudimos aprender a extraer de situaciones y conocer cuales son los elementos de dicho proceso. Los principales serían los objetivos, el contenido, la metodología y la evaluación, pero tampoco podemos olvidarnos de los agentes. En este video en concreto podrían ser tres tipos de relaciones diferentes y cada cual correspondería a un tipo de educación. Suponiendo que la relación que existe entre ambos es de padre e hijo la educación que se estaría transmitiendo sería informal, si fuesen alumno y profesor sería una educación formal, mientras que si son jefe y trabajador, la educación sería no formal.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>En lo referente a este video en concreto, los objetivos de este proceso serían que el marcianito pequeño aprendiese a abducir humanos. Por otra parte, los contenidos serían el manual que se ha tenido que aprender para saber manejar los botones de la maquina, ya que si teóricamente no sabe para que sirven cada uno, dificilmente va a poder ponerlo en práctica correctamente. En lo referente a la metodología (técnicas, instrumentos, recursos), el marciano grande estaría llevando a cabo una metodología muy cerrada ya que en ningun momento le daba señales al pequeño de si lo estaba haciendo bien o mal, ni le daba consejos, solo le observaba sin hacer ni un mínimo gesto. Y por último, vendría la evaluación.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b><br />
</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Al principio, me costó sacar por mi misma todos esos elementos, pero poco a poco en clase y con las aportaciones de unos y de otros, pude verlo más claro y de momento lo entiendo bien.</b></span>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-60603251761050893322011-10-09T10:03:00.000-07:002011-11-11T11:33:59.591-08:00Una forma diferente<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwT6sqpi15e3_5Ez1YGB1zxhLdrfCfEhjMuJADZ2Y5B33-pFsbhGz3M4M9KNac6pZbjYyJmbbAHtCpPvq8sBDN_W1H3gX3XgVHwCnQjVuBCXA9Ky6gqIaNFxKA3EzWYP22ydgc09Nw1j8/s1600/Didactica+Para+Nuestro+Tiempo+Transformar+la+Practica+Educa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="230" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwT6sqpi15e3_5Ez1YGB1zxhLdrfCfEhjMuJADZ2Y5B33-pFsbhGz3M4M9KNac6pZbjYyJmbbAHtCpPvq8sBDN_W1H3gX3XgVHwCnQjVuBCXA9Ky6gqIaNFxKA3EzWYP22ydgc09Nw1j8/s320/Didactica+Para+Nuestro+Tiempo+Transformar+la+Practica+Educa.jpg" width="320" /></a></div><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Realmente, esta imagen me parece que tiene una fuerte temática didáctica puesto que como bien e aprendido, en ella se refleja un claro proceso de enseñanza-aprendizaje.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Este proceso es un tanto original ya que los niños que le están enseñando a los demás no enseñan de una forma clásica como podría ser un discurso o una simple charla, sino que les están mostrando a los demás esa información a través de un guiñol. Por lo que yo percibo, son niños de un país poco desarrollado que les están enseñando a los demás una batalla que sucedería a través de monigotes.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Me parece una imagén muy curiosa porque, como ya e dicho antes, no es un proceso de enseñanza-aprendizaje corriente, si no que se valen del humor y la diversión para enseñar algo, lo que lo hace mucho más interesante y ameno a la hora de aprenderlo.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Esta imagen me ha llevado a reflexionar algo que antes no me lo había planteado nunca, y es que cuando algo se enseña de una forma divertida y con humor es mucho más sencillo que esa información se nos quede grabada en nuestra mente y que la recordemos más a menudo, en lugar de que si tenemos que aprender algo aburrido y explicado de una forma más aburrida aun es muy probable que nuestra mente deseche esa información en poco tiempo.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #674ea7; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>En definitiva, que las cosas buenas solemos recordarlas, y las malas por suerte, nuestra mente se encarga de borrarlas, o eso intenta.</b></span>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5304938923811305575.post-83227903249240873212011-10-09T09:15:00.000-07:002011-10-15T04:31:31.786-07:00Toma de contacto<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Bueno aquí empieza mi portafolios donde iré redactando cada detalle de la asignatura, de los contenidos y sobre todo de mi evolución en la materia. </b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Tres semanas de curso son ya las que llevamos familiarizándonos con la materia e intentando comprender que vamos a estudiar en ella a lo largo de todo el curso. Al principio ha sido difícil, para que engañarnos. A mí personalmente, me ha costado bastante entender de que iba todo esto del portafolios y, sinceramente, me ha causado muchos quebraderos de cabeza. Con esta primera entrada quiero dar el pistoletazo de salida, para que a partir de ahora cada pequeño detalle que observe en cualquier cosa en particular, ya sea una noticia, un video, un reportaje, etc, pueda sacarle su punto de didáctica y dejar constancia de ello aquí.</b></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #d5a6bd; font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Almudena, espero alcanzar todos los objetivos que te as propuesto sobre nosotros y sobre todo, que este blog te parezca cuanto menos interesante y divertido. </b></span>Cristina Martín Muñozhttp://www.blogger.com/profile/05344522955913960496noreply@blogger.com1